Для _ отношения школьников к учению характерно следующее: бедность и узость

Для _ отношения школьников к учению отличительно следующее: бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; не сформированы учебная деятельность, умение ставить цели, преодолевать трудности; отсутствует умение выполнять деяние по развернутой аннотации взрослого; отсутствует ориентация на поиск различных методов деяния.
nbsp;(*ответ*) отрицательного
nbsp;нейтрального
nbsp;положительного
Для диагностики способностей применяются разнородные приемы: 1) наблюдение; 2) природный и лабораторный опыт; 3) анализ продуктов деятельности; 4) экспертные оценки специалистов; 5) испытания.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3,4,5
nbsp;только 2,3,4
nbsp;только 1,4,5
nbsp;только 1,2,3
Для изучения _ внимания обычно употребляются простые модели интеллектуальной либо сенсомоторной деятельности, в процессе осуществления которых испытуемый через определенные промежутки медли обязан поменять методы ее выполнения.
nbsp;(*ответ*) переключения
nbsp;концентрации
nbsp;рассредотачивания
nbsp;объема
Для исследования _ внимания используются две группы способов, основанные на: 1) тахитоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур; 2) отыскивании чисел.
nbsp;(*ответ*) объема
nbsp;концентрации
nbsp;переключения
nbsp;рассредотачивания
Для исследования _ внимания меж разными объектами используются таблицы с цифрами разного цвета либо различных систем исчисления, а также с разными знаками; испытуемый должен считать либо отыскивать в определенном порядке подходящие знаки, перемежая элементы разных рядов.
nbsp;(*ответ*) рассредотачивания
nbsp;концентрации
nbsp;переключения
nbsp;объема
Для исследования _ внимания употребляются разного рода корректурные таблицы, в которых требуется в течение 5-10 минут находить и вычеркивать данные экспериментатором знаки.
nbsp;(*ответ*) концентрации
nbsp;переключения
nbsp;рассредотачивания
nbsp;объема
К динамическим качествам мотивов относятся:
nbsp;(*ответ*) устойчивость мотива; сила и выраженность мотива; переключаемость с 1-го мотива на иной; чувственная расцветка мотивов
nbsp;только устойчивость мотива; сила и выраженность мотива
nbsp;только переключаемость с одного мотива на иной; чувственная окраска мотивов
nbsp;только сила и выраженность мотива
К содержательным качествам мотивов относятся: 1) осознанность мотива; 2) самостоятельность мотива; 3) обобщенность мотива; 4) действенность мотива; 5) преобладание мотива в общей структуре мотивации; 6) степень распространения мотива на несколько учебных предметов.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3,4,5,6
nbsp;только 3,4,5
nbsp;только 1,2,6
nbsp;только 1,2,4
К стандартизированным способам оценки мотивации относятся: 1) прямые способы психодиагностики мотивационной сферы личности учащегося; 2) личностные опросники для измерения мотивов; 3) проективные методы диагностики мотивации.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3
nbsp;только 2,3
nbsp;только 1,2
nbsp;только 1,3
К числу более всераспространенных личных опросников для измерения мотивов относятся следующие методики: 1) опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана; 2) опросник потребности в достижении; 3) методика Ценностные ориентации М. Рокича; 4) опросник терминальных ценностей.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3,4
nbsp;только 2,3,4
nbsp;только 1,4
nbsp;только 1,2