Отношение учащихся к содержанию, к процессу деятельности включает мотивы, интересы и

Отношение учащихся к содержанию, к процессу деятельности включает мотивы, интересы и потребности учащихся в забаве, отражает её
(*ответ*) мотивационный компонент
nbsp;ценностно-волевой компонент
nbsp;ориентационный компонент
nbsp;содержательно-операционный компонент
Перевод обучения на субъект - субъектную основу, развитие мотивационной сферы ученика, его ума, склонностей, самостоятельности, умения осуществлять самоуправление и групповое управление учебно-познавательной деятельностью обеспечивается именно технологией
(*ответ*) модульного обучения
nbsp;диалогового обучения
nbsp;игрового обучения
nbsp;полного усвоения
Перечисленное: 1) трансформациия учебного материала в диалогическую форму в виде учебных личностно-нацеленных ситуаций; 2) проектирование системы заданий (вопросов, ролей, деяний); 3) с учетом данных диагностики школьников предъявление учебного материала на основе создания проблемной ситуации, погружение в делему; 4) организация взаимодействия на базе актуализации личностных функций; 5) рефлективная самооценка - характеризует технологию
(*ответ*) включения учащихся в дискуссию
nbsp;диспута
nbsp;диалоговую
nbsp;игровую
Перечисленное: заострение внимания на обратных точках зрения, подбадривание учащихся, поощрение соучастников спора репликами: хорошая идея, занимательный подход, давайте подумаем совместно, какой внезапный уникальный ответ - относится к преподавательским приёмам
(*ответ*) Активизации участников дискуссии
nbsp;Актуализации задачи
nbsp;Проблематизации ситуации
nbsp;Классификации дискуссионного материала
Перечисленное: определенный продукт, нередко являющийся результатом общего труда и раздумий учащихся, переживания ситуацию фуррора, самореализации, что делает условия для ценностного переосмысления, разговора, при освоении содержания школьного обучения, применения и приобретения новых знаний и методов деянья - отличительно для реализации
(*ответ*) технологии проектного обучения
nbsp;модульного обучения
nbsp;диалогового обучения
nbsp;игрового обучения
Перечисленные функциональные вопросы : оценочные, оценочно-конфликтные, восполняющие, ролевводящие, прогностические, уточняющие - обеспечивают
(*ответ*) управление ходом дискуссии
nbsp;введение в дискуссию
nbsp;активизацию соучастников дискуссии
nbsp;подведение итогов дискуссии
Под _ в психологии разумеют как наружную (предметно-чувственную) деятельность, так и внутреннюю (мышление, познание)
(*ответ*) деятельностью
nbsp;ощущением
nbsp;воздействием
nbsp;образованием
Позиция школьника в процессе обучения характеризуется одновременно как позиция субъекта и объекта, что значит - его роль в процессе обучения
(*ответ*) Дуальная: не только управляемого, но и правящего
nbsp;Быстрее самостоятельного, чем зависимого
nbsp;Скорее активная, чем пассивная
nbsp;Активная
Показатель развития методологического сознания преподавателя не только в сфере науки, но и в области обучения и воспитания, проявляющегося в его деятельности, действиях, поступках, - это
(*ответ*) методологическая культура
nbsp;методологические умения
nbsp;методологические способности
nbsp;методологические познания
Полное и надежное описание признаков _ цели творит мобилизационные предпосылки успешности её реализации
(*ответ*) идентифицируемой
nbsp;схожей
nbsp;узнаваемой
nbsp;согласуемой