Сообразно ассоциативно-рефлекторной теории учения, человек приобретает те или другие понятия, делая упор

Сообразно ассоциативно-рефлекторной теории учения, человек приобретает те либо другие понятия, делая упор на 1) сенсорные составляющие понятия; 2) сопоставление единичных представлений; 3) обозначение и выделение представлений с поддержкою слов, неких общих свойств; 4) неоднократном исполнении упражнений
nbsp;(*ответ*) 1, 2, 3 4
nbsp;только 3
nbsp;только 1 и 4
nbsp;только 1, 2 и 4
Сообразно 2-ой (по систематизации Л.С. Выготского) теории связи развития и обучения 1) любое обучение является развивающим; 2) развитие определяется некими внутренними его факторами и совместно с тем обучением и воспитанием; 3) обучение не связано с развитием; 4) конкретный нрав которых зависит от реального уровня развития человека
nbsp;(*ответ*) 1, 2, 4
nbsp;2,3,4
nbsp;только 3
nbsp;только 1
Сообразно догадке Л.С. Выготского об источниках и психических закономерностях развития малыша 1) источник развития - обучение малыша в процессе общения и сотрудничества со взрослыми и друзьями; 2) главные закономерности развития - верная организация общения и сотрудничества, творение зон ближайшего развития, 3) перевод коллективного исполненья какой-или психической функции в план ее персонально-самостоятельного осуществления
nbsp;(*ответ*) 1, 2, 3
nbsp;только 2 и 3
nbsp;только 1 и 3
nbsp;только 1
Согласно Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, учение, в основе которого лежат понятия деяния и задачки - это
nbsp;(*ответ*) деятельностная теория
nbsp;теория когнитивного соответствия
nbsp;теория учебной деятельности
nbsp;ассоциативно-рефлекторная теория
Сообразно первой (по систематизации Л.С. Выготского) теории связи развития и обучения 1)развитие не зависит от обучения; 2) развитие должно совершить определенные оконченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным познаниям и способностям малыша; 3) циклы развития всегда опережают циклы обучения; 4) циклы развития всегда предшествуют циклам обучения; 5) обучение отстает от развития, развитие всегда идет впереди обучения; 6) обучение опережает развитие, заключительнее всегда идет сзади обучения 7) обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу
nbsp;(*ответ*) 1, 2, 4, 5, 7
nbsp;только 3 и 5
nbsp;2, 3, 5 ,6, 7
nbsp;1, 3, 7
Согласно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, основным в школьном обучении обязан стать 1) пояснительно-иллюстративный способ обучения; 2) способ введения детей в ситуацию учебных задач и организации учебных деяний; 3) инструктивно-репродуктивный метод обучения; 4) способ решения школьниками учебных задач
nbsp;(*ответ*) только 2
nbsp;только 2 и 3
nbsp;1, 2, 3
nbsp;только 1
Сообразно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, основным методом развивающего начального обучения является 1) пояснительно-приятный (репродуктивный) метод; 2) каузально-генетеческий метод; 3) способ общей учебной деятельности в ходе решения учебных задач; 4)инструктивно-репродуктивный
nbsp;(*ответ*) только 3
nbsp;только 1
nbsp;только 2
nbsp;1, 2, 3, 4
Сообразно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, главным продуктом развивающего начального обучения является 1) главные психические новообразования, присущие младшему школьному возрасту; 2) получение теоретических познаний; 3) рефлексия; 4) получение эмпирического опыта; 5) сформированность навыка планирования
nbsp;(*ответ*) только 1
nbsp;только 1 и 3
nbsp;только 5
nbsp;только 2 и 4