Явление, названное Л.С.Выготским обобщением переживаний, появляется в
nbsp;(*ответ*) младшем школьном

Явление, нареченное Л.С.Выготским обобщением переживаний, появляется в
nbsp;(*ответ*) младшем школьном возрасте
nbsp;подростковом возрасте
nbsp;дошкольном возрасте
nbsp;старшем школьном возрасте
Ясные чувственные реакции, возникающие у малыша ранешнего возраста при фрустрации и сопровождаемые криком, рыдаем, битьем ногами или руками называют
nbsp;(*ответ*) аффективными вспышками
nbsp;эмоциональной разрядкой
nbsp;девиантным поведением
nbsp;деструктивным поведением
Важный механизм самосознания, представляющий собой форму понимания, как собственного внутреннего мира, так и осознания внутреннего мира иных, - идентичность:
nbsp;(*ответ*) нет, главный механизм самосознания, представляющий собой форму понимания, как собственного внутреннего мира, так и осознания внутреннего мира иных, - не идентичность
nbsp;да, главный механизм самосознания, представляющий собой форму понимания, как собственного внутреннего мира, так и осознания внутреннего мира других, - идентичность
Внимание, которое направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, - случайное внимание:
nbsp;(*ответ*) да, внимание, которое направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, - случайное внимание
nbsp;нет, внимание, которое направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, - не случайное внимание
Интерес ребенка к своей личности - quot;эгоцентрическая доминантаquot;:
nbsp;(*ответ*) да, интерес ребенка к своей личности - quot;эгоцентрическая доминантаquot;
nbsp;нет, интерес подростка к собственной личности - не quot;эгоцентрическая доминантаquot;
Компонент Я-концепции, отражающий то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось вероятным, quot;фантастическое Яquot;:
nbsp;(*ответ*) да, компонент Я-концепции, отражающий то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось вероятным, quot;умопомрачительное Яquot;
nbsp;нет, компонент Я-концепции, отражающий то, каким субъект вожделел бы стать, если бы это оказалось возможным, не quot;фантастическое Яquot;
Личность, принадлежащая двум культурам, - маргинальная личность:
nbsp;(*ответ*) да, личность, принадлежащая двум культурам, - маргинальная личность
nbsp;нет, личность, принадлежащая двум культурам, - не маргинальная личность
Стадия возникновения у ребенка позиции человека, отвечающего за свою судьбу, - стадия автономии чувств:
nbsp;(*ответ*) да, стадия автономии эмоций - стадия появления у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу
nbsp;нет, стадия автономии чувств - стадия возникновения у ребенка более психических, многофакторных классификаций, имеющих сильную чувственную окраску
Субъективное чувство постоянной самотождественности - личностная рефлексия:
nbsp;(*ответ*) нет, субъективное чувство постоянной самотождественности - не личностная рефлексия
nbsp;да, личное чувство постоянной самотождественности - личностная рефлексия
Тип мышления, отражающий поиск возможных способностей, лежащих за конкретной данностью, - гипотетико-дедуктивное мышление:
nbsp;(*ответ*) да, тип мышления, отражающий поиск возможных способностей, лежащих за непосредственной данностью, - гипотетико-дедуктивное мышление
nbsp;нет, тип мышления, отражающий поиск возможных способностей, лежащих за конкретной данностью, - не гипотетико-дедуктивное мышление
Умственные деяния, исполняемые с отвлеченными понятиями, - пропозициональные операции:
nbsp;(*ответ*) да, интеллектуальные действия, осуществляемые с отвлеченными понятиями, - пропозициональные операции
nbsp;нет, интеллектуальные деянья, осуществляемые с отвлеченными понятиями, - не пропозициональные операции
Человек, воплощенный в системе соц ролей и отчасти персонифицированный в учителе, мастер, с которым ребенок учится, - публичный взрослый:
nbsp;(*ответ*) да, человек, воплощенный в системе соц ролей и отчасти персонифицированный в учителе, мастер, с которым подросток учится, - публичный взрослый
nbsp;нет, человек, воплощенный в системе соц ролей и частично персонифицированный в учителе, мастер, с которым ребенок обучается, - это не публичный взрослый
В психической готовности к школе выделяют два нюанса: личностную (мотивационную) и умственную готовность к школе:
nbsp;(*ответ*) да, в психической готовности к школе выделяют два аспекта: личностную (мотивационную) и умственную готовность к школе
nbsp;нет, в психологической готовности к школе выделяют два нюанса: личностную (мотивационную) и эмоциональную (чувственную) готовность
Вербализм - один из признаков умственной неготовности малыша к школе, проявляющийся в высочайшем уровне речевого развития на фоне недостающего развития восприятия и мышления:
nbsp;(*ответ*) да, вербализм - один из признаков умственной неготовности малыша к школе, проявляющийся в высочайшем уровне речевого развития на фоне недостаточного развития восприятия и мышления
nbsp;нет, вербализм - это неспособность ребенка сосредоточиться на собственных интересах, изменять начальную познавательную позицию