Верны ли определения?
А) Электронное средство учебного назначения предназначено только

Верны ли определения?
А) Электрическое средство учебного предназначения предназначено только для контроля результатов обучения и продвижения в учении
В) При проектировании электрических образовательных ресурсов выделяют последующие главные направления деятельности: идентификация задачи, концептуализация, формализация, реализация и тестирование
Подберите верный ответ
nbsp;(*ответ*) А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - да, В - да
nbsp;А - нет, В - нет
_оценивание опирается на очевидно сформулированные цели и задачки изучения учебного курса и дозволяет найти, в какой ступени испытуемые обуяли идентифицированными компонентами
nbsp;(*ответ*) Критериально-направленное
nbsp;Нормативно-ориентированное
nbsp;Нормативное
nbsp;Критериальное
В _ типе оценивания критерии усвоения задаются заблаговременно
nbsp;(*ответ*) критериально-направленном
В иерархической модели мотивации А. Маслоу выделяют _ поочередных уровня (-ей) потребностей, имеющих непосредственное отношение к развивающей познавательной деятельности с внедрением ИТО
nbsp;(*ответ*) четыре
nbsp;пять
nbsp;три
nbsp;два
В иерархической модели мотивации А.Маслоу выделяют следующие уровни потребностей, имеющих конкретное отношение к развивающей познавательной деятельности с внедрением ИТО
nbsp;(*ответ*) потребности безопасности
nbsp;(*ответ*) потребности принадлежности
nbsp;(*ответ*) потребности самоуважения
nbsp;(*ответ*) потребности самоактуализации
nbsp;физиологические потребности
В образовательном плане к числу главных компетенций, имеющих конкретное отношение к использованию информационных и коммуникационных технологий, относят _ компетенции
nbsp;(*ответ*) когнитивную
nbsp;(*ответ*) коммуникативную
nbsp;(*ответ*) социально-информационную
nbsp;профессиональную
Для идентификации сильных и слабых сторон учебно-познавательной деятельности употребляется _ подход
nbsp;(*ответ*) диагностический
nbsp;обобщающий
nbsp;системный
nbsp;критериальный
Для обучаемого с выраженной потребностью в _ отличителен мотив стабильности, определенности, предпочтение учебы в рамках взыскательно организованной структуры
nbsp;(*ответ*) безопасности
nbsp;принадлежности
nbsp;самоуважении
nbsp;самоактуализации
Для оценивания результатов учебно-познавательной деятельности употребляются последующие многофункциональные подходы:
nbsp;(*ответ*) диагностический
nbsp;(*ответ*) обобщающий
nbsp;системный
nbsp;критериальный
Для подкрепления потребностей _ необходима особая образовательная среда, в которой непременно обязана присутствовать возможность свободного выбора от источников инфы до форм и технологий получения образования
nbsp;(*ответ*) самоактуализации
nbsp;безопасности
nbsp;принадлежности
nbsp;самоуважения
Для получения итоговой оценки в конце работы с единицей изучения употребляется _ подход
nbsp;(*ответ*) обобщающий
nbsp;диагностический
nbsp;системный
nbsp;критериальный
Для процесса обучения оценивание ставит собственной целью получение _, содержащей как высококачественные, так и количественные характеристики работы обучаемого
nbsp;(*ответ*) оценки
Доминирующей целью потребностей _ является групповая принадлежность, проявляющаяся в мотивах общения и сотрудничества
nbsp;(*ответ*) принадлежности