По К.Д. Ушинскому, закон обучения имеет следующую формулировку:
nbsp;(*ответ*) чем больше

По К.Д. Ушинскому, закон обучения имеет следующую формулировку:
nbsp;(*ответ*) чем больше фактических познаний заполучил рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и посильнее
nbsp;педагогика предписывает те либо другие нормы, управляла воспитательной деятельности
nbsp;соответствие воздействий обучающего познавательным способностям обучаемых и нраву их деятельности
nbsp;развитие учащихся находится в причинной зависимости от характера обучения и вызываемой им учебной и трудовой деятельности
По Л.В. Занкову, закономерность обучения содержится в том, что:
nbsp;(*ответ*) общее развитие учащихся обусловлено методом обучения
nbsp;развитие учащихся находится в причинной зависимости от нрава обучения и вызываемой им учебной и трудовой деятельности
nbsp;обучение иностранным языкам имеет объективную образовательную, воспитательную и практическую ценность
nbsp;вне зависимости от личных психофизиологических параметров человека под деянием обучения обучаемость непременно перебегает в обученность
По М. Шелеру, образовательное знание - это:
nbsp;(*ответ*) обретенное на одном или немногих хороших, четких образчиках и включенное в систему познания сущностное познание, которое стало формой и правилом схватывания, категорией всех случайных фактов грядущего опыта, имеющих ту же суть
nbsp;настоящее прогностическое исследование, ориентированно на решение многообещающих задач, покоряется определенной логике, требует использования особых подходов и способов, разрабатываемых в образовательно-педагогической прогностике
nbsp;определенные недедуктивные теории, обрисовывающие и объясняющие поведение эмпирических объектов без каких-или претензий на исполнение прогностических либо преобразовательных функций по отношению к ним
nbsp;содержательные дедуктивные теории, выводимые из более общих систем познания методом распространения тех или иных общих положений на изучаемые объекты либо явления
По Н.И. Киряшову, наиглавнейший закон обучения имеет формулировку:
nbsp;(*ответ*) соответствие воздействий обучающего познавательным возможностям обучаемых и характеру их деятельности
nbsp;чем больше фактических знаний заполучил рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и посильнее
nbsp;человек, с одной стороны, хорошо приготовленный к жизни, включая готовность преодолевать жизненные кризисы
nbsp;общее развитие учащихся обосновано методом обучения
По определению П.В. Копнина, основания науки, входящие в ее систему, составляют
nbsp;(*ответ*) теоретические положения, которые выражают общие закономерности предмета данной науки
nbsp;критериально-оценочные механизмы функционирования образовательной сферы
nbsp;практические советы
nbsp;эталоны личности
По Руссо, учитель обязан не столько передавать знания ученику, сколько:
nbsp;(*ответ*) показывать опыт и привлекать, заражать воспитанника своим образцом
nbsp;смотреть за заучиванием учебного материала
nbsp;держать под контролем процесс усвоения преподаваемого материала
nbsp;должен обеспечить сохранность здоровья малыша во время обучения
Позиция А. Дистервега (17901866) содержится в том, что обучение обязано быть согласовано с:
nbsp;(*ответ*) людской природой и законами ее развития
nbsp;критериями места и медли, в которых родился человек или предстоит ему жить
nbsp;принципом культуросообразности
nbsp;формированием эталонов личности
Предвидение, предвестие значит
nbsp;(*ответ*) прогноз
nbsp;предсказания
nbsp;прорицание
nbsp;проекцию
Представители теории воспитательных систем - это
nbsp;(*ответ*) Л.И. Новикова
nbsp;(*ответ*) В.А. Караковский
nbsp;Э.Г. Костяшкин
nbsp;И.В. Бестужев-Лада
Представители теории образовательно-педагогического управления - это
nbsp;(*ответ*) В. С. Лазарев
nbsp;(*ответ*) М. М. Поташник
nbsp;Э. Г. Костяшкин
nbsp;Л. И. Новикова
Представители теории проблемного обучения - это
nbsp;(*ответ*) И.Я. Лернер
nbsp;(*ответ*) М.И. Махмутов
nbsp;В. В. Давыдов
nbsp;П.Я. Гальперин