Если учитель, ориентируясь предпочтительно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный

Если учитель, ориентируясь предпочтительно на результаты обучения и правильно планируя учебно-воспитательный процесс, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия с воспитанниками, то стиль его преподавания можно именовать
nbsp;(*ответ*) рассуждающе-методичным
nbsp;рассуждающе-импровизационным
nbsp;эмоционально-методичным
nbsp;эмоционально-импровизационным
Если учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения, то его стиль преподавания можно назвать
nbsp;(*ответ*) чувственно-методичным
nbsp;рассуждающе-методичным
nbsp;рассуждающе-импровизационным
nbsp;эмоционально-импровизационным
Агрессивно детерминированное отношение воспитанника к правильным ответам; обмен самостоятельными высказываниями; взаимослушание, взаимопонимание, рвение к самораскрытию; стремление к осознанию иного, к поиску новейшей правды - это
nbsp;(*ответ*) уровни сформированности учебного диалога
nbsp;личностные функции учащихся
nbsp;требования к учебной дискуссии
nbsp;структура учебного диалога
Задачки установления уровня овладения учащимися теоретическими знаниями по главным, узловым вопросам программки и проверка познаний, умений и способностей по всему программному материалу решаются на уроках
nbsp;(*ответ*) обобщения и систематизации
nbsp;контроля и самоконтроля
nbsp;совершенствования познаний и умений
nbsp;усвоения нового материала
Закономерности и принципы обучения, его цели, научные базы содержания образования, методы, формы и средства обучения являются _ дидактики
nbsp;(*ответ*) предметом
nbsp;истинами
nbsp;целью
nbsp;объектом
Знания обязаны крепко закрепляться в памяти учеников, стать долею их сознания, основой повадок и поведения - этого просит принцип
nbsp;(*ответ*) прочности результатов обучения
nbsp;связи обучения с жизнью
nbsp;доступности обучения
nbsp;сознательности и активности
Идентификационные вопросы и решения заморочек способствуют достижению такой категории учебных целей, как
nbsp;(*ответ*) применение
nbsp;оценка
nbsp;синтез
nbsp;анализ
Из перечисленного: 1) административно-управленческий, 2) методический, 3) публичный, 4) коллективно-коллегиальный, 5) ученическое самоуправление - уровнями инфы для школы являются
nbsp;(*ответ*) 1, 4, 5
nbsp;2, 3, 4
nbsp;2, 3, 5
nbsp;1, 2, 4
Из перечисленного: 1) иерархия организации, 2) количество сотрудников, 3) внутренняя культура деятельности, 4) рынок, 5) стиль управления - компонентами управления являются
nbsp;(*ответ*) 1, 3, 4
nbsp;2, 3, 5
nbsp;2, 4, 5
nbsp;1, 2, 5
Из перечисленного: 1) личностные необыкновенности; 2) вид деятельности; 3) значимость цели; 4) средства общения; 5) источники отрицательных чувств от несостоявшихся ожиданий - метод решения конфликта зависит от
nbsp;(*ответ*) 1, 3, 5
nbsp;2, 4, 5
nbsp;2, 3, 4
nbsp;1, 2, 5
Из перечисленного: 1) проектирование, 2) организация учебного процесса, 3) педагогическая техника, 4) анализ - в дидактическую деятельность входят следующие сочиняющие
nbsp;(*ответ*) 1, 2, 4
nbsp;2, 3, 4
nbsp;1, 3, 4
nbsp;1, 2, 3