Грань социализации, связанная с присвоением ребенком моделей поведения и соц значений

Грань социализации, связанная с присвоением ребенком моделей поведения и соц значений и их использованием в соц содействии, носит название
nbsp;(*ответ*) интернализация
nbsp;инкультурация
nbsp;социальная адаптация
nbsp;инициация
Двучленное строение воспитательных воздействий на малыша подразумевает наличие в их частей
nbsp;(*ответ*) предписывающей и аргументирующей
nbsp;ориентирующей и исправной
nbsp;диагностической и коррекционной
nbsp;доказывающей и убеждающей
К числу главных факторов (по сужденью А.К. Марковой), влияющих на формирование положительного и устойчивого отношения к учебной деятельности, относится
nbsp;(*ответ*) стиль педагогической деятельности учителя
nbsp;ум ученика
nbsp;престижность учебного заведения
nbsp;высокая требовательность к ребенку в семье
Каждый раз, когда взрослый, потеряв веру в эффективность воспитательных разъяснений, шлепает малыша по рукам за игру с недозволенными предметами либо запасает лакомство для того, чтоб смягчить досадное воспоминание от грядущей мед процедуры, его действия рассчитаны на эффекты
nbsp;(*ответ*) обусловливания
nbsp;убеждения
nbsp;суммации
nbsp;внушения
Как отмечает А. К. Маркова, мотивация, определяемая, главным образом, новейшей социальной ролью ребенка (был просто ребенок, а теперь школьник)
nbsp;(*ответ*) не может поддерживать в течение длинного медли его учебную работу и равномерно теряет свое значение
nbsp;бережёт свою роль и интенсивность в течение всего периода школьного обучения
nbsp;является водящей в течение всей жизни
nbsp;со временем только усиливается
Неуспевающих воспитанников младших классов в большей ступени описывает
nbsp;(*ответ*) приятная сторона обучения и игровые элементы урока
nbsp;мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками
nbsp;мотив получения высокой отметки
nbsp;ориентации на поиск различных методов действия
Ограничиваясь требовательным предостереженьем quot;закончи на данный момент же!quot;, взрослый предполагает, что ребёнок понимает как то, за что он осуждается, так и
nbsp;(*ответ*) возможные последствия повторения осуждаемого действия
nbsp;изменение настроения взрослого
nbsp;общее отношение взрослого к ребенку
nbsp;те побуждения, которые руководят взрослым
Один из вариантов мотивационного опосредствования представлен в концепции А.Н.Леонтьева феноменом quot;сдвига мотива на _
nbsp;(*ответ*) цель
nbsp;потребность
nbsp;задачку
nbsp;ценность
По данным лонгитюдного исследования И. М. Вереникиной, от 6 до 10 лет подрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность ощущеньем длинна (с 15% до 34%), и убавляется число малышей
nbsp;(*ответ*) которые обучаются из-за энтузиазма
nbsp;которые не хотят ходить в школу
nbsp;которых интересует, в первую очередь, оценка
nbsp;не проявляющих усердье в учении
Причинная схема, малыши - обладатели которой от всей души убеждены, что возможность тех либо других последствий их действий и поведения в целом не зависит от того, что они делают, получила заглавие парадокса
nbsp;(*ответ*) выученной слабости
nbsp;вымученной беспомощности
nbsp;инфантильности подрастающего поколения
nbsp;прирожденного инфантилизма
Развитию и становлению мотива сотрудничества в учебной деятельности младших школьников предшествует и содействует
nbsp;(*ответ*) способность сравнивать различные точки зрения
nbsp;умение встать на свою позицию
nbsp;осознанное осознание эффективности общей работы
nbsp;рвение получить подходящий всем результат
Соответствие у субъектов воспитательного процесса напряженности и силы мотивов, осознание мотивов друг друга носят название
nbsp;(*ответ*) мотивационного резонанса
nbsp;психической совместимости
nbsp;проф комплиментарности
nbsp;рабочей слаженности