Сообразно Л.В.Занкову, в многостороннем прослеживании духовного роста и учения отдельных детей

Сообразно Л.В.Занкову, в многостороннем прослеживании духовного роста и учения отдельных деток на протяжении всего периода исходного обучения состояла задачка исследования
nbsp;(*ответ*) личных вариантов развития
nbsp;мыслительной деятельности школьников
nbsp;практической деятельности школьников
nbsp;деятельности наблюдения
Сообразно Л.В.Занкову, в расширении охвата предметов, разглядываемых в одном и том же нюансе, и происхождении многоаспектного подхода к вещам, состояло самое главное изменение
nbsp;(*ответ*) мыслительной деятельности школьников
nbsp;практической деятельности школьников
nbsp;деятельности наблюдения
nbsp;личных вариантов развития
Способ организации деятельности учеников, направленной на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными методами деяний, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области называется
nbsp;(*ответ*) учебной задачей
nbsp;образовательной ситуацией
nbsp;учебной неувязкой
nbsp;проблемной ситуацией
Способность малыша понимать иного человека (ровесника и взрослого) и рассматривать свои деянья и их итог с точки зрения иного человека называется
nbsp;(*ответ*) позицией
nbsp;управлением
nbsp;научением
nbsp;понятием
Средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов, явлений действительности и связей меж ними - это
nbsp;(*ответ*) понятие
nbsp;ассоциация
nbsp;управление
nbsp;подкрепление
Степень обобщения, входящих в приблизительную базу знаний (ориентиров), полнота отражения в ней критерий деянья, способ получения обучаемым приблизительной базы могут быть рассмотрены в качестве
nbsp;(*ответ*) причин эффективности ООД
nbsp;закона упражняемости
nbsp;закона готовности
nbsp;закона эффекта
Теоретические познания, овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся базы теоретического сознания и мышления, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности выступают
nbsp;(*ответ*) содержанием учебной деятельности
nbsp;образовательной ситуацией
nbsp;проблемной ситуацией
nbsp;учебной программкой
Теоретическое мышление реализуется на базе принципов
nbsp;(*ответ*) диалектической логики
nbsp;индуктивно-аналитической логики
nbsp;формальной логики
nbsp;дедуктивно-синтетической логики
Теория программированного обучения была предложена в начале 50-х гг. ХХ американским психологом
nbsp;(*ответ*) Б.Ф. Скинером
nbsp;Н. Краудером
nbsp;Дж. Брунером
nbsp;Дж.Дьюи
Теория, предполагающая построение образования на базе творческой самореализации учащихся и преподавателей в процессе творенья ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности, именуется
nbsp;(*ответ*) дидактической эвристикой
nbsp;теорией развивающего обучения
nbsp;теорией поэтапного формирования интеллектуальных деяний
nbsp;программированным обучением
Третий шаг формирования учебной деятельности связан с переходом к анализу
nbsp;(*ответ*) понятия как развивающейся системы
nbsp;понятия
nbsp;учебного целеполагания
nbsp;не практической цели