Аффективная взрывчатость, сильные, вплоть до аномалии, влечения, склонность к длинному плачу,

Аффективная взрывчатость, сильные, вплоть до аномалии, влечения, склонность к длинному плачу, рано проявляющиеся садистические наклонности, рвение верховодить в компаниях младших, чтоб владеть властью, все это признаки (по А.Е. Личко) акцентуации нрава ребенка _ типа
nbsp;(*ответ*) эпилептоидного
nbsp;гипертимного
nbsp;лабильного
nbsp;сенситивного
Благоприятный для более прыткого и успешного развития абстрактного мышления период приходится на _ лет
nbsp;(*ответ*) 11-12
nbsp;3-5
nbsp;7-9
nbsp;17-18
В зависимости от природы, источника и характера нарушений выделяются типологические группы дезадаптированных quot;трудныхquot; малышей и подростков
nbsp;(*ответ*) с патогенной, психосоциальной, социальной дезадаптацией
nbsp;педагогически запущенные и законопреступники
nbsp;с нарушениями в сфере общения со ровесниками и взрослыми
nbsp;неудовлетворенные своим положением в школьном коллективе, в семье
В личностную готовность (как аспект общей психической готовности) ребенка к обучению в школе заходит определенный уровень развития
nbsp;(*ответ*) мотивационной сферы
nbsp;аналитического мышления и логического запоминания
nbsp;психомоторных функций
nbsp;дифференцированного восприятия
В базе благоприятных психических критерий для перехода малыша на следующую возрастную ступень и формирования нужных психологических новообразований лежит реализация принципа (по Л.С. Выготскому)
nbsp;(*ответ*) зоны наиблежайшего развития
nbsp;единства сознания и деятельности
nbsp;перехода количественных конфигураций в высококачественные
nbsp;деятельностного опосредствования межличностных отношений
В процессе формирования учебной мотивации
nbsp;(*ответ*) не следует ограничиваться только положительным подкреплением учебной работы учащихся
nbsp;следует ограничиваться только положительным подкреплением учебной работы учащихся
nbsp;следует главный упор делать на исправление ненужных для учителя свойств мотивации учащегося
nbsp;следует ограничиваться только нехорошим подкреплением учебной работы учащихся
Водящим(и) психическим(и) и личным(и) новообразованием(ями) старшего школьного возраста (ранешней молодости) являют(ет)ся
nbsp;(*ответ*) приобретенье чувства личной тождественности и целостности
nbsp;становление Я-концепции
nbsp;переход к теоретическому мышлению
nbsp;рефлексия, анализ, внутренний план деяний
Ведущим(и) психическим(и) и личностными новообразованием(ями) среднего школьного возраста (подростков) являет(ют)ся
nbsp;(*ответ*) становление Я-концепции
nbsp;развитие готовности к жизненному самоопределению
nbsp;приобретенье чувства личной тождественности и целостности
nbsp;рефлексия, анализ, внутренний план деяний
Водящими психическими и личностными новообразованиями младшего школьного возраста являются(ется)
nbsp;(*ответ*) рефлексия, анализ, внутренний план деяний
nbsp;становление Я-концепции
nbsp;переход к теоретическому мышлению
nbsp;приобретенье чувства личностной тождественности и целостности
Вид психокоррекции, направленный на источники и предпосылки психологических отклонений, это корректировка
nbsp;(*ответ*) каузальная
nbsp;директивная
nbsp;симптоматическая
nbsp;сознательная
Виды учебных действий ученика, направленные на анализ критерий ситуации и постановке учебной задачки, именуются
nbsp;(*ответ*) приблизительными
nbsp;исправными
nbsp;оценочными
nbsp;исследовательскими
Виды учебных деяний ученика, связанные с преображеньями изучаемого объекта, называются
nbsp;(*ответ*) исправными
nbsp;оценочными
nbsp;ориентировочными
nbsp;исследовательскими
Группу отстающих школьников описывает
nbsp;(*ответ*) низкая обучаемость
nbsp;конфликтность
nbsp;психомоторная пассивность
nbsp;ригидность мотивационной сферы