Существенной необыкновенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является
nbsp;(*ответ*) невозможность длинно

Значимой необыкновенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является
nbsp;(*ответ*) невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения
nbsp;точное понимание длинна и ответственности, связанных с учением
nbsp;дифференцированный и устойчивый энтузиазм к разным предметам
nbsp;понимание значимости учения для собственный будущей профессиональной деятельности
Значимой необыкновенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является
nbsp;(*ответ*) невозможность длинно удерживать энергию сформированного намерения
nbsp;четкое понимание длинна и ответственности, связанных с учением
nbsp;дифференцированный и устойчивый энтузиазм к различным предметам
nbsp;понимание значимости учения для свой будущей проф деятельности
Увлечение подростков историей, радиотехникой, музыкой, рисованием (сообразно А.Е. Личко) относится к типу увлечений
nbsp;(*ответ*) умственно-эстетическому
nbsp;эгоцентрическому
nbsp;информативно-коммуникативному
nbsp;телесно-мануальному
Учащиеся с низкой мотивацией заслуги при объяснении неуспеха, как управляло,
nbsp;(*ответ*) склонны обвинять себя в неименьи возможностей
nbsp;склонны оговаривать учителей за нехорошее преподавание
nbsp;указывают на нехватку медли
nbsp;указывают на трудность учебного материала
Зона наиблежайшего развития определяется
nbsp;(*ответ*) содержанием тех задач, с которыми ребенок еще не может совладать без помощи других, но решает с поддержкою взрослого
nbsp;содержанием учебных задач, решаемых ребенком без помощи других
nbsp;содержанием заданий теста на ум
nbsp;уровнем креативности малыша
Для quot;сложногоquot; ребенка является(ются) отличительным(и)
nbsp;(*ответ*) неспособность к реальной критичной самооценке собственного поведения
nbsp;его безусловная автономность, независимость от уличной субкультуры
nbsp;пассивное противодействие воспитательному воздействию со стороны школы, семьи
nbsp;самостоятельность и неординарность мышления
Патологическое развитие характера величается
nbsp;(*ответ*) психопатией
nbsp;акцентуацией
nbsp;неврозом
nbsp;дезадаптацией
В дошкольном возрасте животрепещущей становится социально-психическая развивающая деятельность, работа с чувственно-волевой сферой школьников:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
В качестве основной коррекционной программки ФПР выступает при работе с детками с парциальной несформированностью ВПФ предпочтительно регуляторного и вербально-логического компонент:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
В старшем школьном возрасте более значима личностно-направленная развивающая работа:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Интериоризация приемов тонизирования аффективной регуляции достигается отработкой приемов поведения в адекватных культуре играх и навыках общественного поведения:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Коррекционные занятия не могут проходить без вербования групповых и игровых причин, что определяется включением методов третьего уровня:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Креативные методы актуализируют и закрепляют любые телесные способности, подразумевают востребованность извне к таким психическим функциям, как, к примеру, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
На этапе адаптации в начальном звене целенаправлено проводить развивающую работу когнитивного содержания, а также занятий, содействующих развитию случайной регуляции чувственной и поведенческой сферы:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Невольные способности могут формироваться в ходе упражнений и заданий, требующих от школьников сосредоточения внимания, контроля за поведением:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Основанием для выделения уровней является представление об определенных этапах в развитии мыслительных качеств психической деятельности человека, в том числе его телесности:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да