Педагогическая психология включает в себя психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя

Педагогическая психология включает в себя психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя и его деятельность, отношения в учебно-воспитательном коллективе:
nbsp;(*ответ*) да, педагогическая психология включает в себя психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя и его деятельность, отношения в учебно-воспитательном коллективе
nbsp;нет, педагогическая психология не включает в себя психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя и его деятельность, взаимоотношения в учебно-воспитательном коллективе
Педагогическая психология тесно связана с педагогикой, психологией и возрастной психологией:
nbsp;(*ответ*) да, педагогическая психология узко связана с педагогикой, психологией и возрастной психологией
nbsp;нет, педагогическая психология узко не связана с педагогикой, психологией и возрастной психологией
Понятие quot;учебная деятельностьquot; намного шире, чем понятие quot;педагогический процессquot;:
nbsp;(*ответ*) нет, понятие quot;учебная деятельностьquot; намного уже, чем понятие quot;педагогический процессquot;
nbsp;да, понятие quot;учебная деятельностьquot; намного обширнее, чем понятие quot;педагогический процессquot;
Развитие - количественное и высококачественное изменение в личности ребенка:
nbsp;(*ответ*) нет, развитие - не количественное и высококачественное изменение в личности малыша
nbsp;да, развитие - количественное и высококачественное изменение в личности малыша
quot;Родное слово есть конкретно та духовная одежка, в которую обязано облечься всякое познание, чтоб сделаться подлинной собственностью людского сознанияquot;, - считал:
nbsp;(*ответ*) К. Д. Ушинский
nbsp;П. Д. Юркевич
nbsp;Н. И. Пирогов
nbsp;Н. Х. Вессель
Вопрос о подготовке малыша к учению в первый раз в истории русской школы был серьезно поставлен:
nbsp;(*ответ*) К. Д. Ушинским
nbsp;П. Д. Юркевичем
nbsp;Н. И. Пироговым
nbsp;Н. Х. Весселем
Для умственного развития, по суждению ученых XIX века, вредно, если знания усваиваются только как сумма фактов, а не как сведения, переработанные своей думою учащихся:
nbsp;(*ответ*) правильно
nbsp;ошибочно
Занятия, построенные на принципах наглядности и постепенности, приводят познания в систему и сформировывают привычку логически думать:
nbsp;(*ответ*) правильно
nbsp;ошибочно
Звуковой способ обучения грамоте, при котором quot;глаза и руки приучаются к письму, слух - к отысканию отдельного звука, язык - к отчетливому произношению звуков, внимание сосредоточивается на словах и звуках, их сочиняющихquot;, доказал:
nbsp;(*ответ*) К. Д. Ушинский
nbsp;Ф. Ф. Эрисман
nbsp;П. Д. Юркевич
nbsp;Н. Х. Вессель
Аспектом необходимости начала систематического обучения обязана быть ступень умственного развития малыша, его способность сосредоточивать внимание на одном предмете, слушать то, что ему разговаривают, и связно выражать свои идеи:
nbsp;(*ответ*) правильно
nbsp;ошибочно
Обилие видов интеллектуального труда, к которому относится и учебная деятельность, соединяют два происшествия: усиленная деятельность мозга и сидящий образ жизни:
nbsp;(*ответ*) верно
nbsp;ошибочно
Идея о том, что в базу обучения обязаны быть положены рвение ребенка к деятельности, потребность с самого ранешнего юношества в чувствах, необходимость дать работу органам чувств, получила обоснование благодаря трудам:
nbsp;(*ответ*) И. М. Сеченова
nbsp;П. Д. Юркевича
nbsp;Н. И. Пирогова
nbsp;Ф. Ф. Эрисмана
На необходимость формирования у обучаемых культуры внимания указывал:
nbsp;(*ответ*) Н. И. Пирогов
nbsp;Н. Х. Вессель
nbsp;П. Д. Юркевич
nbsp;Ф. Ф. Эрисман