Л.Ф. Спирин, В.А. Сластенин и др. в базу систематизации педагогических умений

Л.Ф. Спирин, В.А. Сластенин и др. в базу систематизации педагогических умений положили
(*ответ*) этапы управления педагогическим процессом
nbsp;комплексный подход к формированию умений
nbsp;функции, исполняемые учителями
nbsp;составляющие педагогической деятельности
Меж трудоспособностью и утомлением
(*ответ*) нет прямой зависимости
nbsp;существует противоречие
nbsp;наблюдается определенный баланс
nbsp;существует ровная зависимость
Н.В. Кузьмина и ее сторонники в базу классификации педагогических умений положили
(*ответ*) составляющие педагогической деятельности
nbsp;полный подход к формированию умений
nbsp;этапы управления педагогическим процессом
nbsp;функции, исполняемые педагогами
Наблюдательность преподавателя свидетельствует о его
(*ответ*) такте
nbsp;опытности
nbsp;рассудительности
nbsp;общительности
Не является составным элементом стиля педагога
(*ответ*) наружная яркость
nbsp;творческий поиск
nbsp;правдивость и порядочность
nbsp;профессионализм
Не является методом саморегуляции педагога
(*ответ*) когнитивный диссонанс
nbsp;самовнушение
nbsp;разрядка в деятельности
nbsp;контроль собственного поведения
Неуверенность, сомнение, мучение в стиле воспитателя выражают жесты
(*ответ*) психические
nbsp;педагогические
nbsp;коммуникативные
nbsp;описательно-изобразительные
Обращенность учителя (воспитателя) к интересам, нуждам воспитанника свидетельствует об опыте деятельности
(*ответ*) творческой
nbsp;психологической
nbsp;исследовательской
nbsp;учебной
Опора на активность личности ученика, его способность к саморегуляции свидетельствуют о педагога
(*ответ*) творчестве
nbsp;доступности
nbsp;авторитаризме
nbsp;демократизме
Организуя познавательную деятельность учащихся следует держать в голове, что в памяти человека остается 50% того, что он
(*ответ*) лицезрел
nbsp;ощущал
nbsp;делал
nbsp;слышал
Осмысленное отношение к стереотипам зависит от
(*ответ*) глубины и разносторонности познаний
nbsp;типа нервной системы
nbsp;обретенного опыта
nbsp;развитости мышления
Основополагающим аспектом при определении умений является их
(*ответ*) практическая направленность
nbsp;доступность учителям
nbsp;понятность детям
nbsp;теоретическая обоснованность
Преподаватель, обладающий педагогическим тактом, обязан
(*ответ*) прытко ориентироваться в педагогической ситуации
nbsp;быть всегда необыкновенным для учеников
nbsp;не спешить в принятии решения
nbsp;взыскательно следовать сложившемуся варианту поведения