В начальный период формирования учебной деятельности дети вступают со взрослыми и

В начальный период формирования учебной деятельности дети вступают со взрослыми и ровесниками только в те дела, в которые они теснее умеют вступать, т.е.
nbsp;(*ответ*) некритичного доверия, подражания (имитация) образчикам, в ролевые дела
nbsp;наружного подражания, независимого поведения, критического восприятия
nbsp;предметного взаимодействия, легковерного подражания, игрового противоборства
nbsp;манипулятивного общения, критического дела, общей деятельности
В позиции quot;созерцателяquot; учащийся лицезреет и оценивает в рисунках одноклассников, как подана каждая отдельная деталь (quot;верно - ошибочноquot;), но игнорирует собственное отношение творца к изображаемому, т.е.
nbsp;(*ответ*) умысел рисунка
nbsp;цветовую палитру
nbsp;сюжет рисунка
nbsp;композицию рисунка
В развивающем обучении между ребенком и задачей всегда находится
nbsp;(*ответ*) взрослый
nbsp;текст
nbsp;учебник
nbsp;метод решения
В развивающем обучении школьники не создают понятий, образов, ценностей, норм и принципов, а только
nbsp;(*ответ*) присваивают их в учебной деятельности
nbsp;вырабатывают в ходе общения со ровесниками
nbsp;получают их от собственных учителей
nbsp;усваивают их в процессе обучения
В общей работе школьников в малых группах при решении учебных задач появляется новый вид учебной коммуникации -
nbsp;(*ответ*) учебное воззвание учащихся друг к другу
nbsp;учебное воззвание учащихся к образцовому виду
nbsp;письменное обращение учащихся к учителю
nbsp;речевое воззвание учащихся к учебнику
В согласовании с представлением о структуре учебной деятельности в структуре учебного занятия можно выделить три части:
nbsp;(*ответ*) мотивационно-приблизительную, операционно-исполнительную, рефлексивно-оценочную
nbsp;мотивационно-рефлексивную, системно-операционную, оценочно-итоговую
nbsp;потребностно-мотивированную, научно-познавательную, результатно-оценочную
nbsp;целеполагающую, учебно-тренировочную, результатно-итоговую
В экспериментах В.В.Рубцова и его служащих тот факт, что снаружи одинаковым физическим явлениям подходили различные методы их получения, служил для детей основой
nbsp;(*ответ*) учебного конфликта
nbsp;проблемной ситуации
nbsp;взаимопонимания воспитанников
nbsp;учебной инициативы
Введение учителем в обучение системы учебных задач, при решении которых у школьников формируются подходящие учебные деяния и усваиваются теоретические познания, представляет собой
nbsp;(*ответ*) метод преподавания в развивающем обучении
nbsp;форму организации учебного процесса
nbsp;прием воспитательной работы в школе
nbsp;принцип развивающего обучения
2-ое учебное деянье состоит в преобразовании условий учебной задачки с целью обнаружения некоторого
nbsp;(*ответ*) всеобщего дела объекта
nbsp;беспристрастного признака дела
nbsp;дела ученика к изучаемому объекту
nbsp;дела общего к приватному
Исполнение деяний контроля и оценки благодетельствует становлению такой общей возможности, как
nbsp;(*ответ*) рефлексия
nbsp;эмпатия
nbsp;планирование
nbsp;анализ
Выявление в единстве уровня усвоения познаний, типа мышления и нрава учебных действий (по В.В.Давыдову) есть принцип психологической диагностики свойства
nbsp;(*ответ*) познаний
nbsp;навыков
nbsp;способностей
nbsp;умений