1. Понятие о дифференциации и индивидуализации в обучении.
2. Личные познавательные

1. Исходя из рабочей терминологии, индивидуализация в обучении - это организация персональной работы каждого в отдельности учащегося в согласовании с его интеллектуальными возможностями и отличительными необыкновенностями на всех видах занятий и вне их.
Индивидуализация в нюансе учёбы подразумевает решение 2-ух проблем: организацию персональной работы каждого учащегося; обеспечение каждого учащегося индивидуально соответствующим его познавательным возможностям способами, средствами и приёмами обучения. Персональная работа учащихся обеспечивается обоюдной деятельностью в школе и дома.
Для более полного осмысления вопроса предлагается именовать и проанализировать возможные формы индивидуальной работы.
Дифференциация в обучении посещает наружной (спецшколы, спецклассы и т.д.), элективной (учащиеся сами избирают предметы для исследования в добавленье к неотклонимым учебным дисциплинам), внутренней (разделение учащихся по ряду признаков).
Дифференциация обучения (внутренняя) - это организация учебной деятельности учащихся по условным микрогруппам, члены которых недалеки по возможностям, интересам, способностям и умениям в исследовании исторического материала. На этом шаге рассмотрения проблемы необходимо дать полную характеристику видов дифференциации обучения.
В процессе обсуждения вопроса важно отметить, что дифференциация обучения - трудная система, неимение которой приводит к остановке развития умственных групп класса.

2. Личные познавательные необыкновенности школьников определяются познавательными возможностями.
Индивидуальный это относящийся к каждому в отдельности, особый для каждого лица.
Факторами, влияющими на формирование познавательных возможностей и возможностей учащихся, являются мотивация обучения, персонально-психические причины организации познавательной деятельности.
В базе персонально-психических факторов организации познавательной деятельности лежит уровень развития познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи. В обучении играет большую роль также и эмоционально-волевая черта личности: чувства, эмоции, воля; личные характеристики личности: направленность, темперамент, характер, возможности. В процессе учебной деятельности воспитанники находятся в различных познавательных состояниях: испытывают энтузиазм, творческий подъём, колебание, апатию, убеждённость, что также оказывает влияние на уровни познавательных возможностей.
Уровни познавательной самостоятельности школьников узко связаны с познавательными возможностями и возможностями учащихся.
Выделяют три уровня познавательной самостоятельности: воспроизводящая деятельность, модифицирующая деятельность и творческая деятельность.
В процессе обсуждения вопроса важно подчеркнуть, что развитие познавательных способностей и возможностей учащихся зависит от персонально-психических причин и в большей мере от методической деятельности учителя.
Следует отметить, что степень развития познавательных способностей определяет уровень познавательной самостоятельности (активности) учащихся как аспект свойства обучаемости.

3. Дифференцируемый подход в обучении истории и обществознанию представляет собой трудную методическую конструкцию, при которой необходимо учесть все персонально-психические свойства каждого учащегося и на базе этого строить учебно-методическую деятельность на уроке.
В современных критериях существует несколько вариантов дифференцированного подхода при обучении истории и обществознанию:
- разные типы школ;
- программки дифференцированного обучения для классов с разным интеллектуальным развитием;
- учебники и учебные пособия для углублённого и коррекционно-развивающегося обучения истории.
Дайте характеристику каждого из вариантов дифференцированного подхода.
В заключение главно подчеркнуть, что отсутствие дифференцированного подхода нарушает процесс обучения, так как не выдерживается один из главных факторов обучения учет познавательных способностей и возможностей учащихся.