Те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (к примеру, в области родного

Те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (к примеру, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.), образуют
(*ответ*) национально-региональный компонент эталона
nbsp;учебную программку
nbsp;федеральный компонент эталона
nbsp;учебную дисциплину
Те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического места России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры, образуют
(*ответ*) федеральный компонент стандарта
nbsp;национально-региональный компонент стандарта
nbsp;учебную дисциплину
nbsp;учебную программу
Теоретические базы творения учебной литературы начали интенсивно разрабатываться в российскей педагогике, начиная с
(*ответ*) 60-х годов ХХ столетия
nbsp;20-х годов ХХ столетия
nbsp;конца ХIХ столетия
nbsp;середины XVIII века
Теорию содержания образования, под заглавием функциональный материализм, разработал известный ученый
(*ответ*) В. Оконь
nbsp;Ф.А. Дистервег
nbsp;И. Гербарт
nbsp;Я.А. Коменский
Тот же набор образовательных областей, что и в главной школе, но построенный по принципу профильной дифференциации, включает в себя
(*ответ*) содержание образования в полной средней школе
nbsp;школьный компонент учебного плана
nbsp;содержание образования в начальной школе
nbsp;содержание образования главный школы
Требование о включении в содержание общего образования как обычно необходимых познаний, умений и способностей, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного познания, культурной жизни и возможности личностного роста, сочиняет принцип
(*ответ*) соответствия содержания образования требованиям развития сообщества, науки, культуры и личности
nbsp;гуманизации содержания общего образования
nbsp;структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования
nbsp;фундаментализации содержания образования
Требование о том, что, проектируя содержание учебного предмета либо учебного материала, нужно учесть имеющиеся способы, закономерности, принципы и способности обучения в целом, сочиняет принцип
(*ответ*) единства содержательной и процессуальной сторон обучения
nbsp;соответствия содержания образования требованиям развития сообщества, науки, культуры и личности
nbsp;структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования
nbsp;фундаментализации содержания образования
Учебник, подходящий установившимся традициям традиционной педагогики, имеющий энциклопедический либо монографический характер, реализующий прежде всего информационную функцию, величается
(*ответ*) конвенциональным (периодическим)
nbsp;авторским
nbsp;вариативным
nbsp;другим
Учебник, рассчитанный на конкретную аудиторию, отвечающий требованиям муниципальных образовательных эталонов, что не мешает ему выражать некоторую оригинальность авторского умысла и концептуальную самостоятельность, величается
(*ответ*) авторским
nbsp;вариативным
nbsp;конвенциональным (периодическим)
nbsp;альтернативным
Учебник, создаваемый творцом в согласовании с своей учебной программой, отличающейся от примерной учебной программки Министерства образования, величается
(*ответ*) альтернативным
nbsp;авторским
nbsp;вариативным
nbsp;конвенциональным (периодическим)