Школьное образование, сообразно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, нужно ориентировать

Школьное образование, сообразно теории В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, необходимо ориентировать на известие таких познаний, которые детки могут усваивать в процессе 1) теоретического обобщения; 2) эмпирического опыта; 3) абстрагирования
nbsp;(*ответ*) только 1 и 3
nbsp;только 3
nbsp;только 1
nbsp;1, 2, 3
Экспериментальные классы - это классы, где малыши 1) в экспериментальном порядке учатся по хоть какой новой системе; 2) обучаются по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова; 3) учатся по традиционной системе обучения
nbsp;(*ответ*) 1, 2
nbsp;только 2
nbsp;2, 3
nbsp;только 1
Эмпирико-рассудочная форма мыслительной деятельности человека основывается на познаниях о предмете, приобретенных
nbsp;(*ответ*) основным образом из актуального опыта
nbsp;в ходе решения проблемных задач
nbsp;из научной литературы
nbsp;в итоге абстрагирования, анализа и синтеза теоретической инфы
Явление в научном познании, которое основывается на механическом, чисто внешнем соединении разнородных взоров, точек зрения величается
nbsp;(*ответ*) эклектичностью
nbsp;индукцией
nbsp;синтезом
nbsp;анализом
Водящая деятельность - такая деятельность, которая обусловливает главнейшие конфигурации в психических необыкновенностях малыша в данном периоде его развития:
nbsp;(*ответ*) да, ведущая деятельность - такая деятельность, которая обусловливает главнейшие конфигурации в психических необыкновенностях ребенка в данном периоде его развития
nbsp;нет, водящая деятельность - такая деятельность, которая не обусловливает главнейшие конфигурации в психических необыкновенностях ребенка в данном периоде его развития
Возраст (в психологии) - период развития человека, характеризующийся определенным уровнем развития ума:
nbsp;(*ответ*) нет, возраст (в психологии) - период развития человека, не характеризующийся определенным уровнем развития ума
nbsp;да, возраст (в психологии) - период развития человека, характеризующийся определенным уровнем развития ума
Деятельностный подход - признание и использование в психолого-педагогических работах эвристического значения понятия деятельности:
nbsp;(*ответ*) да, деятельностный подход - признание и использование в психолого-педагогических работах эвристического значения понятия деятельности
nbsp;нет, деятельностный подход - не признание и использование в психолого-педагогических работах эвристического значения понятия деятельности
Понятие интериоризации, введенное Л. С. Выготским, ничем не отличается от того, как оно интерпретируется в концепции Ж. Пиаже:
nbsp;(*ответ*) нет, понятие интериоризации, введенное Л. С. Выготским, значительно отличается от того, как оно интерпретируется в концепции Ж. Пиаже
nbsp;да, понятие интериоризации, введенное Л. С. Выготским, ничем не отличается от того, как оно интерпретируется в концепции Ж. Пиаже
Соц ситуация развития - это до этого всего отношение ребенка к социальной реальности:
nbsp;(*ответ*) да, соц ситуация развития - это до этого всего отношение ребенка к социальной реальности
nbsp;нет, соц ситуация развития - это не отношение ребенка к социальной реальности
Учебная деятельность выступает водящей только в старшем школьном возрасте:
nbsp;(*ответ*) нет, учебная деятельность не выступает ведущей только в старшем школьном возрасте
nbsp;да, учебная деятельность выступает водящей только в старшем школьном возрасте
В развитии теоретического мышления школьников особенную роль играют занятия языками и арифметикой:
nbsp;(*ответ*) да, в развитии теоретического мышления школьников особенную роль играют занятия языками и арифметикой
nbsp;нет, в развитии теоретического мышления школьников не играют необыкновенной роли занятия языками и математикой
Забава - главное условие, которое улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление:
nbsp;(*ответ*) нет, игра - не главное условие, которое не улучшает ручные движения, не усиливает практическое, пространственное и образное мышление
nbsp;да, игра - главное условие, которое улучшает ручные движения, усиливает практическое, пространственное и образное мышление