В средние века необыкновенную роль в социально-педагогической практике игрались
(*ответ*)

В средние века особую роль в социально-педагогической практике игрались
(*ответ*) церковь, религия
nbsp;школа, правительство
nbsp;семья, школа
nbsp;правительство, семья
Вопросы домашнего воспитания были в центре научного внимания последующих видных российских преподавателей начала XX в.
(*ответ*) П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского
nbsp;П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля
nbsp;П.Ф. Каптерева, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого
nbsp;К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко
Впервые к вопросу социальной педагогики ребяческого общества обратился российский ученый
(*ответ*) С.Т. Шацкий
nbsp;В.Н. Сорока-Росинский
nbsp;Л.А. Пантелеев
nbsp;А.С. Макаренко
Впервые принцип культуросообразности определил
(*ответ*) А. Дистервег
nbsp;Ж.-Ж. Руссо
nbsp;К.Д. Ушинский
nbsp;Я.А. Коменский
Все причины социализации ученые соединяют в
(*ответ*) мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы
nbsp;макрофакторы, микрофакторы, монофакторы, мезофакторы
nbsp;макрофакторы, микрофакторы, мезофакторы
nbsp;мегафакторы, макрофакторы, микрофакторы
Основная задачка школы, считал российский педагог и психолог П.Ф. Каптерев, содержится в том, чтобы
(*ответ*) обучить ребенка жить в коллективе
nbsp;воспитать гражданина
nbsp;развить главные процессы психологической деятельности ребенка
nbsp;обеспечить малыша определенной суммой познаний
Для современной социальной педагогики остаются животрепещущими последующие принципы П.Ф. Лесгафта, провозглашенные им еще в XIX в.
(*ответ*) личный подход, почтение личности малыша, учет воздействия взрослых и домашней сферы
nbsp;индивидуальный подход, учет воздействия церкви и семьи
nbsp;личный подход, необходимость воспитания в коллективе, учет воздействия родителей, семьи на детей
nbsp;почтенье личности малыша, учет личных необыкновенностей, а также воздействия на него взрослых, семьи и окружения
Замечательные российские учители С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко в своей практической деятельности ставили задачки
(*ответ*) ликвидации неграмотности, организации взаимодействия школы с социальной средой, увеличения духовного уровня ребенка и пр.
nbsp;ликвидации неграмотности, всестороннего развития малышей, воспитания у их трудовых навыков, организации взаимодействия школы с социальной средой
nbsp;ликвидации неграмотности, воспитания духовно развитой личности, овладевшей основами наук, усиления роли страны в деле воспитания и образования детей
nbsp;организации узкого взаимодействия школы, семьи и страны, улучшения физического развития деток, формирования у малышей навыков практической деятельности и пр.
Значение британского ученого-социолога Г.Спенсера в истории социальной педагогики заключается в том, что он
(*ответ*) является основоположником органической школы в социологии
nbsp;сделал систему учебно-воспитательных заведений для малышей
nbsp;разработал принципы общественного воспитания
nbsp;доказал роль семьи в соц воспитании человека
Значение К.Д. Ушинского в становлении социальной педагогики в Рф заключается в том, что он в первый раз
(*ответ*) поставил вопрос о целостности процесса формирования личности в процессе обучения и воспитания, выделил факторы, играющие значительную роль в формировании ребенка, обосновал идею о взаимосвязи педагогики с иными науками о человеке
nbsp;выдвинул идею воспитания детей в коллективе, доказал целостность процесса воспитания и образования, роль социальной среды в воспитании возрастающего человека
nbsp;доказал главные принципы виктимологии, идею связи об интегративном характере педагогики, о связи домашнего и школьного образования, выделил причины доминирующего воздействия на формирование личности малыша
nbsp;выдвинул вопрос о целостности процесса формирования личности в процессе обучения и воспитания, идею о необходимости увеличения внимания к детям групп риска, доказал значение публичного воспитания
Значение П. Наторпа в истории социальной педагогики обосновано прежде всего тем, что он доказал
(*ответ*) суть социальной педагогики как науки
nbsp;роль коллективного воспитания
nbsp;способы социальной педагогики
nbsp;принцип природосообразности как водящий в социальной педагогике