Л. С. Выготский выделял в переходном (подростковом) периоде две волны (фазы)

Л. С. Выготский выделял в переходном (подростковом) периоде две волны (фазы) в развитии интересов:
nbsp;(*ответ*) фазы желаний и интересов
nbsp;фазы склонностей и ценностей
nbsp;фазы мотивов и целей
nbsp;фазы ценностей и убеждений
Личностное развитие описывает, прежде всего, преображение
nbsp;(*ответ*) нрава и мотивации
nbsp;гормональной системы
nbsp;психомоторных функций
nbsp;мышления и памяти
Модели мотивации, основанные на выяснении того, как водят себя люди с учетом их воспитания и познаний, носят название
nbsp;(*ответ*) процессуальных
nbsp;детерминационных
nbsp;динамических
nbsp;содержательных
Мотивы, в отличие от потребностей
nbsp;(*ответ*) потенциально осознаваемы
nbsp;требуют немедленного удовлетворения
nbsp;менее разнообразны
nbsp;более устойчивы
Направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением воспитанника к ней, носит заглавие
nbsp;(*ответ*) мотив
nbsp;уровень притязаний
nbsp;задача
nbsp;цель
Некое противоречие между двумя (либо более) когнициями Фестингер именовал
nbsp;(*ответ*) когнитивным диссонансом
nbsp;феноменом плато
nbsp;умственным затруднением
nbsp;когнитивным консонансом
Неуспевающих воспитанников младших классов в большей ступени интересует
nbsp;(*ответ*) приятная сторона обучения и игровые элементы урока
nbsp;рациональное отношение к планированию внеучебного медли
nbsp;мотив получения высочайшей отметки
nbsp;мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками
Новые, нестереотипные, гибкие, перспективные, устойчивые - все это образцы качеств
nbsp;(*ответ*) целей
nbsp;чувственных состояний
nbsp;потребностей
nbsp;мотивов
О необходимости мотивирования сотрудников хоть какой организации свидетельствует
nbsp;(*ответ*) недостаток мотивации, направленной на личностное и проф совершенствование
nbsp;низкий уровень производственной дисциплины
nbsp;собственные амбиции и высокий уровень притязаний управляющего организации
nbsp;излишек мотивации проф и личного саморазвития
Объем факторов, учитываемых в процессе мотивации или при ее анализе, именуется
nbsp;(*ответ*) мотивационным полем
nbsp;когнитивным полем
nbsp;направленностью личности
nbsp;мотивационной сферой личности
Ожидаемые окончательные и промежуточные результаты тех действий воспитанника, которые водят к реализации их мотивов, - это
nbsp;(*ответ*) цели
nbsp;учебные интересы
nbsp;ценностные ориентации
nbsp;задачки
Ориентация на различные способы взаимодействия с иным человеком характеризует такой вид мотивов учения, как мотивы
nbsp;(*ответ*) социального сотрудничества
nbsp;широкие социальные
nbsp;позиционные
nbsp;педагогического взаимодействия