Личными причинами отличия в развитии являются
(*ответ*) неверие воспитанника в

Личными причинами отличия в развитии являются
(*ответ*) неверие воспитанника в собственные силы, синдром лузера
nbsp;отсутствие особых методик обучения необычных деток
nbsp;настроенность учителя на стандартную методику преподавания
nbsp;чрезмерное давление на воспитанника со стороны учителя
Суггестивные возможности учителя появляются в
(*ответ*) чувственно-волевом влиянии на воспитанников
nbsp;умении учителя сплотить воспитанников, занять их полезным делом
nbsp;умении учителя устанавливать педагогически целесообразные дела с воспитанниками, родителями, сотрудниками
nbsp;умении просачиваться в духовный мир детей, беспристрастно оценивать их чувственные состояния
Разработка личностно нацеленного обучения представляет
(*ответ*) сочетание обучения и учения как индивидуально означаемой деятельности отдельного ребенка
nbsp;параллельное движение обучения и учения
nbsp;доминирование учения над обучением
nbsp;доминирование обучения над учением
Разработка личностно нацеленного развивающего обучения разработана
(*ответ*) И.С. Якиманской
nbsp;М.С. Певзнер
nbsp;Н.И. Менчинской
nbsp;Л.С. Выготским
Технология саморазвития исходит из идеи
(*ответ*) воспитывающей среды
nbsp;многостороннего развития ребенка
nbsp;воспитания самостоятельности
nbsp;единства личного и общественного развития
Разработка саморазвития разработана
(*ответ*) М. Монтессори
nbsp;С. Гессен
nbsp;Р. Штайнер
nbsp;С. Френе
Установлено, что на фуррор коррекционной помощи оказывает влияние(ют)
(*ответ*) ожидания учителя
nbsp;дидактогения
nbsp;постоянный оптимизм
nbsp;строгость в отношении с учениками
Установлено, что педагоги чаще обращаются к школьникам
(*ответ*) дисциплинированным, исправным
nbsp;уверенным в себе
nbsp;пассивным, растяпам
nbsp;активным, самостоятельным
Установлено, что учителя почаще обращаются к воспитанникам, которые
(*ответ*) посиживают за первыми партами
nbsp;слабо учатся
nbsp;молчком слушают
nbsp;постоянно тащат руки
Учитель, реализующий коррекционно-облегчающую функцию, именуется
(*ответ*) фасилитатором
nbsp;информатором
nbsp;гуманистом
nbsp;корректором
Функционально не созревшие детки - малыши, которые нередко не усваивают программку, т.к. функции организма пока
(*ответ*) не созрели и учеба им не по силам
nbsp;выпадают по разным причинам из средней школы
nbsp;образуют группу тяжелых, стойко неуспевающих воспитанников
nbsp;ослаблены на физическом уровне, часто недомогают
Отличительной необыкновенностью организации учебно-воспитательного процесса с детками с ЗПР является
(*ответ*) принцип активного воздействия на их умственное развитие
nbsp;обучение в несколько замедленном темпе
nbsp;повышение уровня умственного развития учащихся
nbsp;приспособление к слабым сторонам психики деток