Философ, который в работе О воспитании и обучении описывает роль школы

Философ, который в работе О воспитании и обучении описывает роль школы в подготовке человека к будущей жизни: Школа есть для человека средняя область, водящая из семьи в мир, из природного дела чувства и склонности в мир дела - это
nbsp;(*ответ*) Гегель
nbsp;Сен- Симон
nbsp;Дистервег
nbsp;Димер
Формализованные педагогические теории:
nbsp;(*ответ*) основываются на тех либо иных математических моделях, алгоритмах
nbsp;обрисовывают и объясняют поведение эмпирических объектов без каких-или претензий на исполненье прогностических либо преобразовательных функций по отношению к ним
nbsp;система беспристрастно подлинного знания, существующая в виде логически взаимосвязанных предложений, отражающих (обрисовывающих) значительные, т.е. закономерные, общие и необходимые внутренние связи той либо другой предметной области
nbsp;выводятся из более общих систем познания методом распространения тех либо других общих положений на изучаемые объекты либо явления
Формулировка культуросообразности принадлежит:
nbsp;(*ответ*) Дистервегу
nbsp;Петерсу
nbsp;Песталоцци
nbsp;Фуко
Фребель развитие человека понимает как:
nbsp;(*ответ*) момент, включенный в развитие всей людской культуры
nbsp;работу, направленную на формирование у малышей системы определенных свойств, взоров, убеждений
nbsp;демонстрацю опыта и способность увлекать, заражать ученика своим примером
nbsp;развитие человека всего только поддерживается либо обеспечивается образованием, а не определяется им вполне
Фундаментальная операция мышления, придание смысла хоть каким проявлениям реальности, объектированных в знаковой либо чувственно-приятной форме, называется
nbsp;(*ответ*) интепретацией
Функции наук об образовании - это
nbsp;(*ответ*) описательная, диагностическая, прогностическая
nbsp;(*ответ*) проективно- конструктивная, коррекционная, пояснительная
nbsp;(*ответ*) преобразовательная, критериально-оценочная
nbsp;каузальная, гипотетико- дедуктивная, мировоззренческая
Функции науки - это
nbsp;(*ответ*) диагностическая
nbsp;(*ответ*) объяснительная
nbsp;синхронная
nbsp;асинхронная
Цели образования, по Р.С. Петерсу, - это
nbsp;(*ответ*) ценности, связанные с достижением консенсуса в сообществе; представления об правде
nbsp;(*ответ*) ценности, ассоциируемые с достижением собственного блага
nbsp;(*ответ*) базовые представления, без которых не может функционировать демократическое общество
nbsp;(*ответ*) эстетические и религиозные ценности, поскольку их культивирование в курсе образования в полной мере способствует формированию представлений о воле и терпимости
nbsp;человек хорошо приготовленный к жизни, включая готовность преодолевать актуальные кризисы
Центральной задачей науковедения является
nbsp;(*ответ*) вскрытие механизма функционирования науки как системы познаний, возможность предугадать развитие объектов собственного исследования, интенсивно влиять на это развитие
nbsp;разработка критериально-оценочных механизмов функционирования образовательной сферы
nbsp;выявление и вероятно более четкая черта объектов прогнозирования
nbsp;установление постоянной оборотной связи в системе цель итог, динамизация всего образовательного процесса
Четыре координаты, в пространстве которых располагается идеал образованности, - это координаты
nbsp;(*ответ*) функциональных требований социальной системы
nbsp;(*ответ*) истинного медли
nbsp;(*ответ*) эталонов личности
nbsp;(*ответ*) грядущего времени
nbsp;прошедшего медли
Четырехкомпонентный состав категории образование - это
nbsp;(*ответ*) ценность, система
nbsp;(*ответ*) процесс, итог
nbsp;метод, практика
nbsp;ценность, практика
Этапы научного поиска - это
nbsp;(*ответ*) выбор способов, приемов и процедур, владеющих нужным прогностическим потенциалом
nbsp;(*ответ*) организация опытно-экспериментальной проверки гипотез и верификация результатов исследования
nbsp;(*ответ*) формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций
nbsp;(*ответ*) исследование проблемной ситуации в теории и практике
nbsp;(*ответ*) анализ объекта и предмета исследования
nbsp;(*ответ*) постановка целей и конкретизация исследовательских задач
nbsp;(*ответ*) выдвижение гипотез; обоснование более разумного подхода к исследованиям
nbsp;соотнесение истинных и ложных выводов
nbsp;преображение процесса