_ ситуации особенно четко выражена при решении заморочек научного обоснования, проектирования

_ ситуации неподражаемо верно выражена при решении заморочек научного обоснования, проектирования целостных учебно-воспитательных систем на разных уровнях образования
(*ответ*) Неэкстремальность
nbsp;Экстремальность
nbsp;Оперативность
_ смысл грамотности: она главна и сама по для себя, но совместно с тем и как ступень для следующего образования, формирования личности
(*ответ*) Пропедевтический
nbsp;Педагогический
nbsp;Дидактический
_обосновывал идею разделения функциональных повинностей членов сообщества (государства) и, соответственно, разделения, стратификации систем образования для различных групп населения в зависимости от их общественного статуса
(*ответ*) Платон
nbsp;Аристотель
nbsp;Демокрит
Анализ и синтез системных свойств образования обязан опираться на должным образом организованные _ познания
(*ответ*) философско-образовательные
Анализ пропедевтических функций грамотности возможен, если данная категория будет рассматриваться во связи с категориями _, характеризующими структуру становления личности:
(*ответ*) quot;культураquot;
(*ответ*) quot;склад умаquot;
nbsp;quot;самореализацияquot;
Анализ пропедевтических функций грамотности вероятен, если данная категория будет рассматриваться во взаимосвязи с категориями _, описывающими структуру становления личности
(*ответ*) quot;образованностьquot;
(*ответ*) quot;проф компетентностьquot;
nbsp;quot;креативностьquot;
В 1950-х гг. начинается новое восстановленье идей антропоцентризма, связано оно до этого всего с именованием
(*ответ*) В.А.Сухомлинского
nbsp;В.В.Зеньковского
nbsp;В.П.Вахтерова
В _ обилии развития разноуровневых образовательных мыслях следует искать движущий механизм коррекции и смены господствующих во времени и в пространстве образовательных парадигм
(*ответ*) дедуктивно-индуктивном
В _ модели принцип индивидуализации рассматривается как конечная цель, окончательный пункт дифференциации
(*ответ*) натурцентрической
В истинное время обозначились три основных подхода к определению статуса философии образования; укажите последовательность списка подходов:
(*ответ*) подход, который связан с предположением, что философия образования, как и многие иные отрасли приватно-философского знания, есть специфичная прикладная философия
(*ответ*) подход, который состоит в мобилизации охранительных, защитных ресурсов педагогики, дабы не допустить такового посягательства и бросить все общие вопросы развития образования во всех их бессчетных качествах только и необыкновенно за собой
(*ответ*) подход, в базе которого гармония дедуктивной и индуктивной логики становления философии образования как полноценной междисциплинарной (интегративной) отрасли научных знаний
В неэкстремальных критериях решаются такие педагогические задачи, как:
(*ответ*) составление учебного плана
(*ответ*) составление учебных программ
(*ответ*) вопросы отбора и разумной дозы учебного материала
nbsp;составление планов персональной работы с учащимися
В неэкстремальных условиях решаются такие педагогические задачи, как:
(*ответ*) составление учебников и учебно-методических пособий
(*ответ*) вопросы классификации и классификации учебного материала
nbsp;вопросы учета персонально-личных причин
В неэкстремальных условиях решаются такие педагогические задачки, как:
(*ответ*) вопросы выбора способов, средств и организационных форм образовательной деятельности
(*ответ*) проблемы профориентации, профотбора
nbsp;вопросы оптимизации текущей успеваемости
В педагогических _ фиксируются целесообразные шаги, этапы, ступени заслуги локальных и общих целей образования в их иерархии и преемственности
(*ответ*) разработках
nbsp;установках
nbsp;подходах
В период Реформации духовно-добронравные ориентации деятельности вытеснялись
(*ответ*) целерациональными
nbsp;религиозными
nbsp;ценностнорациональными
В период Реформации высоконравственные императивы поведения вытеснялись
(*ответ*) рациональными
nbsp;религиозными
nbsp;политическими
В процессе развития личности можно выделить три основные стадии; укажите последовательность стадий
(*ответ*) формирование
(*ответ*) совершенствование
(*ответ*) деградация
В рамках классической педагогической парадигмы образование представлялось как _ общественного опыта, культуры, скопленных предыдущими поколениями, новым
(*ответ*) трансляция