Есть ли оплошности и некорректности в предложении?
А) Анализ функций исходных

Есть ли оплошности и некорректности в предложении?
А) Анализ функций исходных детских выражений в ситуациях общения, по мнению таких американских психолингвистов, как, к примеру, Е.Кенан, А.Немониану и др., обязан дать представление о формировании возможности использовать язык в прагматических целях общения
В) Семантика оказывается очень узко связанной с тем элементом, который фиксирует новое и по сущности является предикатом
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да
Есть ли оплошности и некорректности в предложении?
А) В процессе развития семантической структуры выражения она равномерно усложняется за счет развития когнитивного содержания малыша и обогащения его предметного опыта
В) Выражение можно осматривать как особенного рода знак, являющийся главным средством обеспечения коммуникации, при этом условием сохранения качества знака в процессе его перевоплощений является... восприятие кодированного в интерсубъективной среде тела знака адресатом речи
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да
Есть ли ошибки и некорректности в предложении?
А) В развитии значения высказывания большая роль принадлежит развитию предикации, что при анализе ситуации тесно связано с переходом от выделения предмета к выделению его признаков
В) Актуальное выражение показывает на внеязыковое содержание
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да
Есть ли оплошности и некорректности в предложении?
А) Л.С.Выготским было выдвинуто принципиальное положение о том, что источником семантических обобщений малыша является функциональное употребление знака
В) В принципе и это главно для обучения иностранным языкам может быть такое положение, при котором сформированная языковая способность не работает в силу неименья коммуникативной компетенции
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да
Есть ли ошибки и некорректности в предложении?
А) Не дивно потому, что на данном шаге и язык для него существует неотрывно от ситуации его жизнедеятельности в целом, ребенок его не подмечает в том смысле, что не выделяет, не понимает как нечто самостоятельное, как отдельный элемент
В) Факты ребяческой речи позволяют ним предположить, что порождение пропозиционального содержания уходят своими корнями в порождение двучленной структуры
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да
Есть ли оплошности и некорректности в предложении?
А) Отметим, что грамматико-семантическая функция однословного высказывания в ребяческом возрасте в первую очередь реализует конкретно эту предикативную функцию
В) Совокупа этих методов и стратегий сочиняет так называемую коммуникативную компетенцию, т.е. способность обеспечить адекватно для реализации коммуникативной интенции прагматические условия общения
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да
Есть ли ошибки и некорректности в предложении?
А) Сначало деятельность малыша носит диффузный нрав: он не распознаёт предметы и орудия собственных деяний, себя и иных соучастников общих действий, его чувства соединены с движением, познавательная деятельность с практической
В) Факты детской речи позволяют ним предположить, что порождение пропозиционального содержания уходят своими корнями в порождение двучленной структуры
(*ответ*) А - нет, В - нет
nbsp;А - да, В - нет
nbsp;А - нет, В - да
nbsp;А - да, В - да