Представителей природно-научного направления в педагогике И. А. Сикорского и В. М.

Представителей природно-научного направления в педагогике И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева соединял общий взор на единство физического и психологического:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Результатом исследования И. А. Сикорским хода психофизического развития малыша появилось возрастной периодизации:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Рефлексология имела основной целью исследование проявлений рефлекторной деятельности:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
С 1908 г. Спикорский возглавил Киевское Фребелевское педагогическое сообщество:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
С целью устранения сложившегося противопоставления материального и духовного В. М. Бехтерев предложил разглядывать психические трудности комплексно:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Сущность рефлексологического подхода в педагогике выражалось думою о необходимости формирования и тренировки на каждом возрастном шаге определенного положительного качества:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Три типа личности, основанные на соотношении quot;разум - чувство - воляquot; были выведены В. М. Бехтеревым:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Убеждение - метод воздействия, основанный на влиянии на подсознание ученика:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Философская база научной работы И. А. Спикорского основывается на трудах английского мыслителя XIX века Г. Спенсера:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Чем выше уровень организации нервной системы, чем более она развита к моменту рождения, тем меньше медли нужно для ее созревания:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
А. П. Нечаев был ясным приверженцем внедрения статистических методов в педагогике и психологии:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
В. М. Бехтерев отстаивал первичность обучения в формировании личности малыша:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
В. М. Бехтерев устремлялся реализовать вправду педологический подход в изучении и воспитании детей, координируя работу профессионалов различных областей знания о ребенке:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Основным и важнейшим предметом подготовки преподавателя И. А. Сикорский считал теоретическую педагогику:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Деятельность А. П. Нечаева раута сосредоточена в главном на детях раннего и дошкольного возраста:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Деятельность Педологического института сыграла решающую роль в становлении и развитии педагогики ранешнего возраста и обосновании необходимости индивидуализированного воспитания с момента рождения:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
И. А. Сикорский считал нецелесообразным творение экспериментально-педагогических кабинетов в педагогических институтах и семинариях:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Университеты могли предоставить возможность проведения больших педагогических тестов и выполнить подготовку обученных тружеников дошкольного воспитания:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Киевское Фребелевское общество, сделанное И. А. Сикорским в 1908 г., было одной из первых школ подготовки quot;фребеличекquot;:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Любая педагогическая система либо практика обучения, не основанная на научном изучении малыша, сознавалась И. А. Сикорским quot;ветхойquot; и ненаучной:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
На обучение в Киевский Фребелевский институт принимались только дамы:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Более применимым методом исследования детей В. М. Бехтерев признавал исследование сочетательно-двигательных рефлексов:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Более трудна для изучения, по сужденью ответственных ученых конца ХIХ - начала ХХ вв., психика малыша:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Главным методом, использовавшимся в лаборатории А. П. Нечаева, было наблюдение:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
По инициативе В. М. Бехтерева в Санкт-Петербурге был открыт 1-ый центр изучения малыша - Лаборатория экспериментальной педагогической психологии (1901 г.):
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Под редакцией А. П. Нечаева в 1905 г. стал издаваться 1-ый в Рф повторяющийся журнал по детской и педагогической психологии quot;Книжки по педагогической психологииquot;:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Творенье Педологического института как самостоятельной единицы относится к 1908-1909 гг.:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет