Установите соответствие
nbsp;улучшение форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся

Установите соответствие
nbsp;улучшение форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке lt; И.М. Чередов, С.Ю. Курганов, В.К. Дьяченко и др.
nbsp;увеличение воспитывающего потенциала урока lt; Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова
nbsp;укрупнение дидактических единиц lt; П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев
nbsp;интенсификация обучения на базе принципа наглядности lt; В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко
Установите соответствие
nbsp;улучшение форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке lt; И.М. Чередов, С.Ю. Курганов, В.К. Дьяченко и др.
nbsp;повышение воспитывающего потенциала урока lt; Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова
nbsp;опережающее обучение и комментирование lt; С.Н. Лысенкова
nbsp;интенсификация обучения на основе принципа наглядности lt; В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко
Установите соответствие
nbsp;совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке lt; И.М. Чередов, С.Ю. Курганов, В.К. Дьяченко и др.
nbsp;увеличение воспитывающего потенциала урока lt; Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова
nbsp;опережающее обучение и комментирование lt; С.Н. Лысенкова
nbsp;индивидуализация обучения lt; И.П. Волков и др.
Установите соответствие
nbsp;личностный lt; подход, требующий дела к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его личных особенностей
nbsp;полисубъектный (диалогический lt; подход, обусловленный тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия вероятно гармоническое развитие личности
nbsp;персонально-творческий lt; подход, предполагающий непосредственную мотивацию учебной и иных видов деятельности, компанию самодвижения к окончательному результату
nbsp;мастерски-этической взаимоответственности lt; подход, обусловленный закономерностью, сообразно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о долях людей неизбежно подразумевает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики
Установите соответствие
nbsp;экзистенциалисты lt; выступают против программ и учебников в школе, отрицая беспристрастные знания
nbsp;неотомисты lt; доказывают водящую роль религии в воспитании подрастающих поколений; говорят, что духовный мир человека более обеспеченный, более добропорядочный и имеет более высшую ценность, чем физический
nbsp;позитивисты lt; объявляют псевдонаучными трудности, связанные с развитием сообщества, социальными противоречиями, классовой борьбой; признают наукой лишь арифметику и естествознание, а общественные науки относят к области мифологии
nbsp;представители прагматизма lt; считают личный опыт ребенка основой учебного процесса; цель образования сводится к процессу самовыявления данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей
Установите соответствие
nbsp;экзистенциализм lt; Н.А. Бердяев, Л.И. Шестов, А. Камю, М. Хайдеггер и др.
nbsp;неотомизм lt; М. Адлер, М. Казотти, Ж Маритен и др.
nbsp;неопозитивизм lt; Дж. Конант и др.
nbsp;прагматизм lt; Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Кэлли и др.
nbsp;диалектический материализм lt; К. Маркс, Ф. Энгельс и др.
Установление связи меж запроектированным и фактически совершившимися дидактическими процессами - это
(*ответ*) дидактический анализ
nbsp;дидактическое проектирование
nbsp;организация дидактического процесса
nbsp;дидактическое прогнозирование
Воспитанник выступает сразу, как субьект
(*ответ*) процесса усвоения
(*ответ*) построения процесса обучения
(*ответ*) соц процессов
nbsp;самоконтроля
Формирование всесторонне и гармонически развитой личности - это
(*ответ*) современный эталон воспитания
nbsp;суть педагогического процесса
nbsp;движение педагогического процесса
nbsp;педагогическая деятельность в ходе педагогического процесса