Главное содержание коррекционной работы - творенье зоны наиблежайшего развития личности и

Главное содержание коррекционной работы - творение зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
При переходе из начального в среднее звено сохраняет свое значение когнитивное развитие, однако водящей становится работа по формированию новейшей социальной и личной позиции школьников в отношении обучения, отношений со ровесниками и взрослыми:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Принцип замещающего онтогенеза задает идеал развития на данном возрастном шаге, устанавливает механизмы причинных связей сегодняшнего и завтрашнего денька:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Психическая корректировка базисных составляющих психического процесса предполагает одновременное развитие тонической основы аффективной регуляции и отработку способов аффективного приспособления к окружающему:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Регуляторные навыки могут формироваться в ходе упражнений и заданий, требующих от школьников сосредоточения внимания, контроля за поведением:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух качествах: чувственном и смысловом:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Сенсомоторный уровень является базальным для последующего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение конкретно когнитивным методам:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Социально-личностное становление ребенка является природным продолжением формирования в раннем возрасте и дальнейшим quot;наращиваниемquot; базальной структуры аффективных регуляций, базисных аффективных сочиняющих психологической деятельности:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Социально-личностное становление малыша является естественным продолжением формирования в ранешном возрасте и дальнейшим quot;наращиваниемquot; базальной структуры аффективных регуляций, базисных аффективных сочиняющих психологической деятельности:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Есть три направления коррекционной работы: методы двигательной корректировки, перцептивной и собственно когнитивные методы:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
_ не может быть задан(а) снаружи
nbsp;(*ответ*) Способность
nbsp;Нрав
nbsp;Интеллект
nbsp;Темперамент
_ малыша играет роль сильного доказывающего фактора, подсобляющего найти метод выживания в этом новом окружении
nbsp;(*ответ*) Беспомощность
nbsp;Инстинкт собственной уязвимости
nbsp;Инстинкт самосохранение
nbsp;Познавательность
_ (XVI в.) делил возможности на физические и интеллектуальные и считал, что природа касательно этих возможностей сделала людей одинаковыми
nbsp;(*ответ*) Гоббс
nbsp;Дидро
nbsp;Локк
nbsp;Бэкон
_ - это инертность нервных процессов в развитии
nbsp;(*ответ*) Память
nbsp;Речь
nbsp;Мышление
nbsp;Внимание
_ - это общественное животное
nbsp;(*ответ*) Человек
nbsp;Индивид
nbsp;Личность
nbsp;Ребенок
_ полагал, что талант является потомственной чертой, сказывающейся в ряде поколений
nbsp;(*ответ*) Гальтон
nbsp;Эйнштейн
nbsp;Альфред Бине
nbsp;Сикорский