В качестве объекта прогнозирования в системе образования могут выступать:
nbsp;(*ответ*) направления

В качестве объекта прогнозирования в системе образования могут выступать:
nbsp;(*ответ*) направления научно-инноваторского развития; объем и структура издержек; численность и структура педагогического и научно-педагогического персонала
nbsp;только направления научно-инновационного развития; объем и структура затрат
nbsp;только объем и структура затрат; численность и структура педагогического и научно-педагогического персонала
nbsp;только направления научно-инноваторского развития; численность и структура педагогического и научно-педагогического персонала
В процессе разработки прогнозов развития системы образования нужно соблюдать последующие методические принципы: 1) системности; 2) оптимальности; 3) аналогичности
nbsp;(*ответ*) 1,2,3
nbsp;только 1,2
nbsp;только 2,3
nbsp;только 1,3
Долгосрочное прогнозирование развития образования с учетом мировых тенденций должно осуществляться на началах партнерства
nbsp;(*ответ*) государства; науки; образования
nbsp;науки; семьи
nbsp;образования; семьи; государства
nbsp;только науки и государства
Имитация какого-либо процесса, его моделирование, упрощенное воссоздание реальной ситуации - это _.
nbsp;(*ответ*) деловая забава
nbsp;прогнозирование
nbsp;стимулирование
nbsp;обучение
К способам прогнозирования относятся: 1) наблюдение; 2)анализ опыта; 3) моделирование; 4) экспертные оценки; 5) групповое обсуждение; 6) публикационный способ
nbsp;(*ответ*) 1,2,3,4,5,6
nbsp;только 1,2,3
nbsp;только 3,5,6
nbsp;только 2,4,5
К главным признакам объекта прогнозирования системы образования следует отнести:
nbsp;(*ответ*) масштабность; степень его детерминированности; характер развития во медли
nbsp;только масштабность; характер развития во времени
nbsp;только масштабность; степень его детерминированности
К числу наиболее отличительных черт научной интуиции относятся: 1) принципная невозможность получения искомого результата посредством чувственного зания окружающего мира; 2) принципиальная невозможность получения искомого результата посредством прямого логического вывода; 3) внезапность и неожиданность приобретенного результата
nbsp;(*ответ*) 1,2,3
nbsp;только 1,2
nbsp;только 1,3
nbsp;только 2,3
Логический способ исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и тестов и движением идеи от единичного к общему, величается _.
nbsp;(*ответ*) индукцией
nbsp;дедукцией
nbsp;обобщением
nbsp;анализом
Мысленное конструирование понятий об объектах, не имеющихся и не осуществимых в реальности, но таких, для которых имеются прототипы в реальном мире, величается _.
nbsp;(*ответ*) идеализацией
nbsp;обобщением
nbsp;абстрагировованием
nbsp;индукцией
Ориентирован на создание общих пояснительных схем, интерпретацию собранных фактов _ способ.
nbsp;(*ответ*) разумный
nbsp;эмпирический
nbsp;диалектический
nbsp;общенаучный
Конкретное постижение истины без логического анализа, основанное на воображении, эмпатии и предшествующем опыте, величается _.
nbsp;(*ответ*) интуицией
nbsp;предчувствием
nbsp;прогнозом
nbsp;диагнозом
Обеспечивает реализацию выбранных ценностей на базе национальных и территориальных программ и проектов, концентрации ресурсов на прорывных направлениях развития образования _.
nbsp;(*ответ*) программирование
nbsp;прогнозирование
nbsp;планирование
nbsp;контроль