На _ становления теории и методики математического развития дошкольников выделяются общие

На _ становления теории и методики математического развития дошкольников выделяются общие подходы к разработке содержания математического развития, рассматриваются возможности математическое развитие дошкольников в критериях вариативности образовательной системы и реализации идей развивающего обучения
nbsp;(*ответ*) шаге анализа концепций математического развития малышей
nbsp;исходном шаге
nbsp;эмпирическом шаге
nbsp;шаге активных теоретических исследовательских работ
На _ становления теории и методики математического развития дошкольников закладывается воздействие фундаментальных исследований в области психологии и педагогики на становление теории и методики (К. Ф. Лебединцев, Н. А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.)
nbsp;(*ответ*) исходном этапе
nbsp;эмпирическом шаге
nbsp;шаге активных теоретических исследовательских работ
nbsp;шаге анализа концепций математического развития деток
На _ становления теории и методики математического развития дошкольников определяются водящие формы организации обучения простым математическим представлениям в ребяческом саду, создается большое количество конспектов специализированных занятий, дидактических игр и игровых упражнений
nbsp;(*ответ*) шаге активных теоретических исследовательских работ
nbsp;шаге анализа концепций математического развития малышей
nbsp;исходном шаге
nbsp;эмпирическом этапе
На занятиях по арифметике в основном используются последующие _: накладывание, прикладывание, дидактические забавы, сопоставление, указания, вопросы к детям, обследование и т. д.
nbsp;(*ответ*) методические приемы
nbsp;дидактические способы
nbsp;формы обучения
nbsp;методики обучения
Более подходят возрастным особенностям и уровню развития мышления дошкольников _ способы обучения, сутью которых является исполнение детками деяний, состоящих из ряда операций
nbsp;(*ответ*) практические
nbsp;приятные
nbsp;объяснительно-иллюстративные
nbsp;словесные
Главная задачка методики развития математических представлений у малышей это
nbsp;(*ответ*) исследование и разработка практических основ процесса развития простых математических представлений у деток дошкольного возраста
nbsp;накопление дошкольниками знаний о множестве, величине, пространстве, медли и т.д.
nbsp;формирование исходной ориентации в количественных, высококачественных и временных отношениях
nbsp;формирование умений и способностей в счете и др.
Основы современной дидактической системы формирования математических представлений заложила _, разработав программу, содержание, способы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста
nbsp;(*ответ*) А.М. Леушина
nbsp;Л. В. Глаголева
nbsp;Н.А. Менчинская
nbsp;Е.И. Тихеева
По источнику приобретения познаний дидактические способы классифицируются на _
nbsp;(*ответ*) словесный, приятный, практический
nbsp;пояснительно-иллюстративный, репродуктивный
nbsp;эвристический, проблемного изложения познаний, исследовательский
nbsp;дедуктивный, индуктивный
По нраву движения идеи от неведения к познанию дидактические способы классифицируются на _
nbsp;(*ответ*) дедуктивный, индуктивный
nbsp;словесный, приятный, практический
nbsp;пояснительно-иллюстративный, репродуктивный
nbsp;эвристический, проблемного изложения познаний, исследовательский
При формировании пространственных и временных представлений водящими методами обучения являются _
nbsp;(*ответ*) дидактические забавы и упражнения
nbsp;наглядные и практические методы
nbsp;объяснительно-иллюстративные методы
nbsp;наблюдения, показ и разъяснение
Развивающее обучение это_
nbsp;(*ответ*) ориентация учебного процесса на потенциальные способности малыша и на их реализацию
nbsp;ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений обоюдного почтения учащихся и педагогов, основанного на почтении прав каждого человека
nbsp;целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения познаний, приемов и методов интеллектуальной деятельности, предусмотренных программными требованиями
nbsp;умышленно организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и воспитанников, результатом которого является усвоение познаний, умений, навыков, формирование миропонимания, развитие умственных сил, дарований и способностей воспитанников в соответствии с поставленными целями