Какие конфигурации произошли в системе образования в огромнейших странах Европы во

В огромнейших странах Западной Европы в XIX в. шел процесс становления государственных систем образования, которые в зависимости от уровня развития общественно-политических и экономических отношений получали специальные черты в каждой из развитых государств. Этот процесс происходил в ситуациях обострения публичных отношенийсопровождался интенсивным фабричным ростом и развитием педагогической науки, что стимулировало творение новых систем образования. В ходе оформления муниципальных систем народного образования можно выделить глобальные общие тенденции, отличительные для государств Европыобразования в XIX в. было расширение роли страны в управлении и финансировании школьного дела. Этот процесс основывался на возникновении законодательства, регулирующего порядок организации, управления и иные вопросы гос образовательной политики. В Пруссии в 1794 г. было издано Общее положение о школе, в котором все школы объявлялись государственными, а в 1798 г. и 1808 г. были созданы органы муниципального контроля за деятельность школы. В первой четверти XIX в. в Пруссии, Баварии и Саксонии были повторно приняты законы об обязательном начальном обучении. В целом наметилась тенденция к централизации управления школьного образования, деятельность всех учебных заведений и учителей контролировалась государственными органами, учители начальных школ назначались на должности распоряжениями правительства. 
Во Франции на протяжении всего XIX в. шел процесс создания законодательства, регулирующего самые разнородные нюансы деятельности школы. В начале столетия обусловились статус и порядок финансирования государственных начальных (коммунальных) и средних школ (лицеев и колледжей). В 1801 г. сформировалась система школьных округов по числу институтов со взыскательной подчиненностью школ снутри нее, которая появилась образчиком для творенья в Рф системы народного просвещения. В 1824 г. было учреждено Министерство духовных дел и просвещения, в 1833 г. по закону Гизо (по имени создателя) любая община обязана была открывать и содержать исходную школу, с 1835 г. вводилась система инспектирования школ. Все это содействовало повышению части роли в управлении школьным делом, ректоры 16 учебных округов впрямую покорялись Министерству просвещения. 
В Великобритании возникновение школьного законодательства происходило позднее, чем в других западно-европейских странах. Так, в 1830 г. в первый раз началось государственное финансирование школ и только в 1847 г. была сотворена система инспектирования школ. Во 2-ой половине XIX в. появились законы, определяющие порядок организации и деятельности гос образовательной системы и гарантирующие непременное изначальное образование, в 1891 г. был издан закон о безвозмездном школьном обучении. В Великобритании проявились тенденции к децентрализации школьного управления, например в окрестностях избирались школьные комитеты, которые владели правами регулирования жизнедеятельности школ, в среднем образовании отсутствовало единообразие, в школах принимались без помощи других разработанные уставы. В XIX в. продолжалось отделение школы от церкви, которое проходило разносторонне в различных странах. Более противоречивый и напряженный характер этот процесс имел в Пруссии. В начале XIX в. законодательно утвердился светский нрав школы, и вплоть до 1840-х гг. религия была исключена из учебных программ. Но в 1846 г. церковная власть получила право утверждать на должность школьных учителей. Потом в 1848 г. светскость образования была закреплена в конституции, однако другая конституция 1850 г. закрепила в школе преподавание религии как обязательного учебного предмета. В итоге к концу столетия церковное влияние на школу осталось веским. В Великобритании государством декларировался необязательный нрав обучения религии, но в образовательной практике она преподавалась в каждой школе. Во Франции, против, на протяжении всего XIX в. шел процесс отделения школы от церкви.