Помогите найти развитие деяния в рассказе "Кавказский пленный" пожалуйста.

Y обучающие: анализируя текст рассказа Л. Н. Тол- стого Кавказский пленный, обучить школьников описывать героев литературного произведе- ния по их поступкам, отношению к окружающим, по авторской оценке; y развивающие: развивать умение обучающихся кричи- ентироваться в тексте, сопоставлять, сравнивать, ар- гументированно отстаивать свою точку зрения; y воспитательные: формировать порядочную по- зицию обучающихся; закладывать базы нравствен- ного поведения; развивать эмпатию как способность сострадать, сопереживать; прививать эстетиче- ские ценности; воспитывать толерантное отношение к представителям разных культур и народов; про- буждать энтузиазм семиклассников к духовному миру героев литературы, литературных творений о духовной красе и внутреннем богатстве собственно- сти, к творчеству Л. Н. Толстого классика российской и глобальной литературы. Оборудование: на одной из дощечек мелом нарисова- ны герои рассказа Л. Н. Толстого Кавказский пленный Жилин и Дина на фоне гор, на второй написаны тема урока, эпиграф, начерчены два пересекающихся круга (заготовка диаграммы Венна); тексты рассказа Л. Н. Тол- стого Кавказский пленный, рабочие тетради, цветная бумага, клей, ножницы, листы бумаги формата А4. Тип урока: урок исследования нового материала. Как человек превозмогает страх, так он человек. Т. Карлейль ХОД УРОКА I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ . ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА Вступительное слово учителя В мировой культуре есть книжки, без которых невероятно представить художественное развитие населения земли. Всё новые и новые поколения нахо- дят в их отклик своим мыслям и чувствам, наде- ждам и тревогам. К таким постоянным нашим спутни- кам принадлежат большие творения классика рус- ской и всемирной литературы Льва Толстого. Максим Горьковатый единожды сказал о Толстом: Нет человека более благородного имени гения, бо- лее трудного, противоречивого и во всём прекрас- ного Согласиться либо спорить эту мысль можно, только знакомясь с творчеством писателя. Сейчас мы будем говорить о примечательном про- изведении, в котором создатель поднимает главные нравственные проблемы, рассказе Кавказский пленный, написанном в марте 1872 года. II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Психический опыт Методический комментарий. До этого чем начать обсуждение эпиграфа, учитель просит нескольких школьников выйти к дощечке. Обычно выходят не- многие, ведь неясно, зачем. Собеседуя с ними, учитель акцентирует внимание на том, что реше- ние они приняли без помощи других, оказавшись пе- ред выбором: выходить к доске либо остаться за пар- той. Таким образом подводим обучающихся к мы- сли о том, что в жизни человека нередко возникает неувязка выбора. Какое решение он принимает в трудной ситуации, зависит необыкновенно от его духовных свойств и от того, как он может по- бороть ужас. Далее зачитываем эпиграф, слова То- маса Карлейля, английского писателя, публициста, историка и философа, и предлагаем обучающимся разобраться в справедливости этого выражения, работая с текстом рассказа Л. Н. Толстого Кавказ- ский пленник. IV. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ Познаний Ролевая забава Интервью с писателем Методический комментарий. Игра дозволит вос- становить в памяти учащихся эпизоды биографии знаменитого российского писателя, связанные с исто- рией написания рассказа Кавказский пленный. Один учащийся играет роль Л. Н. Толстого, дру- гие задают ему вопросы. Возможные вопросы и предполагаемые ответы У ч а щ и й с я. Какие исторические действия лег- ли в основу творения? Толстой. В середине ХIХ в. на Кавказе шла кровопролитная война, которая длилась бо- лее 20 лет. Король Николай I выслал свои войска завоёвывать кавказские земли. Но жившие там горские народы оказывали серьёзное сопротивле- ние. На крутых горных дорогах, в ущельях и лесах, на переправах горцы атаковали на русских боец и офицеров и брали их в плен. Эти события и лег- ли в основу многих моих кавказских творений, в частности рассказа Кавказский пленный. У ч а щ и й с я. Вы воспринимали участие в боевых действиях на Кавказе?