прочитай текст слова записанные в скобках поставь в подходящей форме проверь

какой текст?

ГлавнаяПоложение о фестивале и конкурсахПоиск по сайту

Идёт приём заявок и уроков

Разделы

Конкурс Презентация к уроку22Конкурс по экологии Земля наш общий домКонкурс Электрический учебник на урокеКонкурс История регионов Рф
АстрономияБиология5Начальная школа23География2Иностранные языки11Информатика2История и обществознание3Краеведение1Литература10Математика16Музыка3МХК и ИЗО1ОБЖОРКСЭ1Русский язык11Руководство учебным проектомСпорт в школе и здоровье детей4Технология3Физика2Химия6ЭкологияЭкономика
Администрирование школыВидеоурокВнеклассная работа19Дополнительное образование4Инклюзивное образование1Классное руководство3Коррекционная педагогика6Логопедия6Мастер-класс2Общепедагогические технологии4Организация школьной библиотекиПатриотическое воспитаниеПрофессия педагог1Работа с дошкольниками13Работа с родителями1Социальная педагогикаУрок с внедрением электрического учебникаШкольная психическая служба2

  



Ударные и безударные окончания имен существительных в единственном числе

Куракина Галина Павловна, учитель начальных классов

Разделы: Исходная школа

Опыт указывает, что одной из самых трудных орфограмм для учащихся исходных классов является правописание падежных окончаний е и -и в именах существительных. Источником ошибок в обозначенных случаях является звуковое совпадение безударных окончаний существительных в сочетаниях типа по деревне из деревни, в роще из рощи, на площадке на площади и т. п.

Малыши очень нередко ошибочно пишут окончания в словах поэтому, что ошибочно определяют падеж. Младших школьников затрудняет различение падежей. Вобщем, посещает и так: ученик хорошо пишет окончания в словах, а разбирает формы имён существительных ошибочно.

Казалось, такая обычная на 1-ый взор тема: Имя существительное, но сколько важных вопросов решается при её изучении. Самый основной и главный как обучить хорошо писать?

Три года учитель кропотливо отрабатывает умения малышей прытко выискать имя существительное в группе иных частей речи по значимым признакам, готовит к работе на главном шаге правописанию окончаний.

Поначалу целесообразно познакомить учащихся с падежами, не соотнося их с каким-либо определённым склонением. Детки знакомятся с названиями падежей, с падежными вопросами. Они учатся ставить вопросы к именам существительным при определении падежа.

На этой начальной ступени знакомства с падежами учащиеся не объединяют падеж существительных с определенными окончаниями.

Для выяснения понятия падеж целенаправлено давать учащимся существительные разных склонений (мужского, дамского и среднего рода; 1, 2, 3-го склонения). Тогда падеж будет восприниматься детками как показатель связи существительных с иными словами в предложении (либо словосочетании). На данном этапе главно, чтобы дети сообразили, что падеж зависит

от слова, с которым связано имя существительное, и от вопроса, который ставится от иного слова. К примеру: видели кого? (что?) собаку, медведя, рысь один падеж (винительный) для всех существительных; купались в чём? в реке, в озере, в заливе один падеж (предложный) для всех существительных, отвечающих на вопрос где? (В чём?).

При исследовании трёх типов склонений такое осознание падежа будет утверждаться и укрепляться. В итоге начального знакомства с падежами учащиеся усвоят, что всего падежей шесть; каждый падеж отвечает на определённый вопрос; любые существительные, если они отвечают на один и тот же вопрос, стоят в одном и том же падеже (к примеру: вижу кого? синичку, соловья; делаю что? табуретку, стол).

При склонении различие меж существительными содержится в окончаниях, а не в падежах. Существительные, принадлежащие к различным склонениям, отличаются друг от друга окончаниями.

Исследование темы: Изменение по падежам происходит в определённом порядке. До этого всего детям даётся понятие о том, что имена существительные меняются по вопросам в зависимости от других слов. После этого идёт ознакомление с отдельными падежами и с