верховодила экологического поведения школьников

Младший школьный возраст этап формирования основ порядочно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною ступенях роста данного возрастного периода.

Базисным в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новенькая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически нацеленного собственного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся объяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо плохо); выполнения предложенных учителем управлял поведения; воззвания с представителями животного и растительного мира и чувственных переживаний; эстетического наслаждения красой природы и творческого воплощения собственных воспоминаний в устных рассказах, рисунках; чувства потребности в знаниях экологического содержания; бережного дела к применяемым предметам, продуктам кормленья и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Характеристики сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени исходной школы: 
ребёнок проявляет энтузиазм к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается расценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;
с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; 
чувственно реагирует при встрече с великолепным и пробует передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, набросок и т.п.);
старается выполнить верховодила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;
проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;
пробует держать под контролем своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Отменно новенькая ступень, на которую подымается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от обычного наблюдения к наблюдению-анализу (почему превосходно и почему плохо); соотнесение своих деяний и поведения в той или другой ситуации с деяньями иных людей и воздействии их на природу; собственные открытия поиск и удовлетворение потребности в познаниях о определенных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по своей воле; роль в созидательной деятельности взрослых.

Характеристики сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются: 
энтузиазмом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их рассматривать;
роль в той или другой деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей ступени заботой о них, ежели получением наслаждения;
исполненьем ряда правил поведения в окружающей среде, ставших обыкновенным делом.

На третьем этапе, заканчивающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка дополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; эффективной заботой о представителях животного и растительного мира; внедрением полученных познаний, умений и навыков в экологически направленной деятельности; воплощение собственных воспоминаний об окружающем мире в различных видах творчества.