Помогите очень надобно. Для развития способностей практического мышления студенты в неотклонимом

. Избранный теоретический подход по тематике исследования показал необходимость изучения развития практического мышления грядущего учителя как одной из форм многокомпонентного проф мышления.

2. Особенностями практического мышления будущего учителя являются: направленность на постановку и решение ситуативных психолого-педагогических задач; свернутость процесса поиска решения средством переосмысления и переконструирования ранее применявшихся либо новых, не встречавшихся схем деяний; представление операциональной структуры практического мышления как иерархически интеллигентной последовательности операций анализа и синтеза, составляющих программку деятельности; способность к актуализации познаний, т. е. к оперативному их использованию в подходящий момент.

3. Интеллектуальные умения студента педагогического университета образуют следующие уровни развития практического мышления: тентативный, репродуктивный, реконструктивный, вариативный, лично-творческий и беспристрастно-творческий.

4. Уровни развития практического мышления взаимосвязаны с показателями необыкновенностей личности студентов - самооценкой и склонностью к будущей профессии.

5. Разработанная особая учебно-развивающая система ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов является действенным средством для развития практического мышления будущего учителя.

Заключение

Неувязка обеспечения высочайшего уровня проф подготовки будущего учителя является одной из животрепещущих в теории и практике психологии образования. Ее решение во многом позволит продвинуть реализацию задачки увеличения уровня профессиональной подготовки грядущего учителя.

Теоретический анализ этой задачи дозволил, беря во внимание недостатки существующей системы развития проф мыслительной деятельности грядущего учителя доказать необходимость использовать новые технологии в сочетании с традиционными формами обучения в педагогическом вузе.

Проведенное исследование позволило научно обосновать необходимость и возможность развития практического мышления. При этом проанализированы личностные необыкновенности современного учителя и их роль в развитии практического мышления.

В работе на теоретическом уровне описана, и фактически использована технология развития практического мышления в форме специальной учебно-развивающей системы психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов. Эта система включает в себя задания на анализ нестандартных ситуаций с вытекающей из их проблемы и одновременным выдвижением и версификации гипотез, поиска решения в непрерывно меняющейся ситуации.

Сделанная система методов диагностики дозволила довольно беспристрастно адекватно и всесторонне оценить уровень развития практического мышления до и после специального обучения студентов, принявших участие в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа, проходившая в несколько шагов, подтвердила эффективность использования сделанной учебно-развивающей системы развития практического мышления будущего учителя.

Таким образом, итоги проведенного исследования дозволяют считать поставленные задачки решенными.

Изложенные выводы не могут претендовать на исчерпающую полноту и оставляют возможности для совершенствования технологии диагностики развития практического мышления современного учителя. Сделанная учебно-развивающая система развития практического мышления не рассматривается как универсальное средство, а считается только одним из средств, повышающих эффективность подготовки грядущего учителя. Более того, учебно-развивающая система психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов может пополняться на базе требований педагогической действительности и персональной позиции юзера предложенной нами технологии.