Идет урок природоведения. Коля С. Отвечает у доски. Все детки пристально
Идет урок природоведения. Коля С. Отвечает у дощечки. Все детки внимательно внемлют мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуток-чуть ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Более нетерпеливые даже трясут обеими: очень охото, чтоб учительница увидела, что они внимательно внемлют своего товарища и готовы поправить его сию же минутку. Коля все почаще и почаще дозволяет шероховатости, пропадает, заблуждается.
Сначала учительница противится желанию малышей вмешаться в ответ друга, но в конце концов не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым поправлять и дополнять ответ. Сейчас Коля занят теснее не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и скоро, конечно расстроенный, замолкает.
- Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята для тебя так помогали Вновь недоучил!
Урок биологии. Отвечает Ира К. В классе тихо. Но что это за тишь? Товарищи внемлют ответ Ирины? Некие да. А остальные?
Вот три воспитанницы, пытаясь предвидеть очередной вопрос преподавателя, листают учебник. Несколько человек устремили свои взгляды в окно на личиках глубочайшая задумчивость и мечтательность. Иные тихонько раскрывают учебник истории и начинают готовиться к последующему уроку. Две девченки беседуют очами о вещах, очень дальних от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствуют.
Ирина дозволяет оплошности, но нет желающих ее поправить. Никто в классе не вызвался высказаться по предлогу ответа.
Задание:
Оцените эффективность устного опроса у дощечки в первом и во втором случае. Есть ли между этими ситуациями что-нибудь общее?
Какие необыкновенности проявления внимания (и невнимательности) тут можно отметить? Чем они могут быть вызваны?
Какими приемами может воспользоваться учитель для правильной организации внимания учеников в той и иной ситуации?
Эти ситуации схожи тем, что отвечающие у дощечки малыши, в итоге дозволяют оплошности и замолкают. Мне кажется, что 1-ый случай устного опроса у дощечки, более эффективней, т.к. отвечающему подсобляет практически весь класс, и все его слушают. Во втором же случае не всё внимание класса приковано к отвечающему. Если в первом случае мальчугана все слушали чтоб поправить, то во втором половина, и даже четверть класса не была заинтересована. В первом случае, все слушали мальчика, возможно поэтому, что учительница была заинтересована, либо мальчик начал занимательно отвечать, либо класс был очень вежливым и почитающим ответы иных воспитанников. Тут достаточно много вариантов, которые могли вызвать внимание класса. Во втором случае никто не слушал девченку, поэтому что учителю не было занимательно, а кому-то необходимо было приготовиться к последующему уроку, кто-то завис следя за происходящем в окне, кому-то совершенно не было занимательно. Тут тоже достаточно много вариантов. В реальности, на внимание детей влияет огромное количество качеств. Время от времени, все дело содержится в учителе. В том, как он пристально слушает отвечающего. Если учитель слушает, есть небольшая возможность, что и иные заинтересуются. Если же учитель во время ответа будет заниматься своими делами, то и иные ученики посчитают этот ответ не необходимым и не заитересуются им. Чтоб воспитанники слушали пристально, в первую очередь, учителю необходимо направить внимание на иных воспитанников. Убедиться, что они не занимаются сторонними делами, не дотрагивающихся урока. Вероятно, решить какие-то отношения меж воспитанниками в классе. В целом, заполучить все внимание не всегда удается.
Полагаюсь, это поможет для тебя. Вероятно, этот ответ не ответит на все вопросы, но я старалась. Мне еще 13, и я плохо думаю по-философски, но надеюсь, я для тебя посодействовала)
-
Вопросы ответы
Статьи
Информатика
Статьи
Химия.
Русский язык.
Геометрия.
Физика.
Русский язык.
Химия.
Математика.
География.
Литература.
Разные вопросы.