Практическое задание. Выявить уровень развития эмоциональной сферы младшего школьника

Поступление в школу оказывает большое воздействие на чувственную сферу деток в связи с расширением и усложнением содержания деятельности и возрастанием количества эмоциогенных объектов. Те стимулы, которые вызывали чувственные реакции у дошкольников, на младших школьников прекращают действовать. С поступлением в школу подавляющее большая часть чувственных реакций вызываются не забавой и общением, а до этого всего процессом и результатом учебной деятельности, ублажение потребностей в оценке и благом отношении окружающих. В младшем школьном возрасте очень редко встречаются случаи безразличного отношения к учению, большая часть младших школьников очень чувственно реагируют на оценки и мнения учителя.

В исследовании Н.А. Степановой выявлено, что в целом положительное эмоциональное состояние на протяжении обучения в начальных классах обеспечивает положительное отношение к учебной деятельности учащихся с 1-го по 4-й класс. Типы эмоциональных реакций учащихся на неуспех в умственной деятельности имеют свою динамику. Наблюдается снижение числа учащихся с адекватным типом чувственных реакций от 2-го к 4-му классу и возрастание числа учащихся с рискующим типом от 2-го класса к 4-му. Несмотря на неимение статистически означаемых различий, данная тенденция отражает рост более критического и избирательного дела учащихся к исполняемой работе, наличие рвения заслужить хвалу взрослого через извиненье своих неудач внешними обстоятельствами. Выявленные необыкновенности могут быть следствием увеличения тенденции к самостоятельному принятию решений (с подмогою аспекта хи-квадрат выявлены означаемые различия меж 1-м и 3-м классами), изменения иерархии ценностей, образовательных потребностей и интересов (рис. 3.2).

Желая младший школьник активно чувственно реагирует на означаемые для него действия, у него равномерно совершенствуется способность подавлять волевым усилием нежелательные чувственные реакции. В итоге этого происходит отрыв экспрессии от переживаемого чувственного состояния в определенную сторону: ребенок становится способным не проявлять переживаемую эмоцию, а также изображать эмоцию, которую он не переживает в данный момент медли. Развитию данных возможностей содействуют общение, обучение, игровая деятельность и скопление чувственного опыта младшими школьниками, способностей чувственного саморегулирования.