помогите с докладом по психологии тема "необыкновенности психолого-педагогического взаимодействия

Аучной литературе употребляется целый ряд определений, имеющих непосредственное отношение к содержанию общественного компонента образовательной среды: социально-психический климат, морально-психический климат, психический настрой группы, чувственно-психический настрой коллектива, психическая атмосфера, социально-психическая обстановка и др. И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Я.Корчак разговаривали о духе образовательного учреждения. А.С.Макаренко уделял принципиальное внимание педагогической организации соответствующего стиля и тона ребяческого коллектива: Область стиля и тона всегда игнорировалась педагогической "теорией", а меж тем это самый существенный, самый важный отдел 242 Часть III. Проектирование образовательной среды коллективного воспитания. Стиль самая нежная и скоропортящаяся штука. За ним нужно ухаживать, повседневно смотреть, он требует таковой же придирчивой заботы, как цветник (1957, с. 556). Социальный компонент локальной образовательной среды обусловливается как необыкновенностями социальной организации среды обитания (макросоциальные условия), так и рядом специфичных причин самой локальной образовательной среды: специфичностью ее функций, возрастным, половым, этническим составом и т.д. (микросоциальные условия). Соц компонент образовательной среды . это, до этого всего, характер общения субъектов образовательного процесса, на фоне которого реализуются групповые потребности, появляются и разрешаются межличностные и групповые конфликты. В этом процессе получают ясный нрав тайные содержательные ситуации взаимодействия меж людьми: соревнование либо тайное соперничество, товарищеская сплоченность либо радиальная порука, грубое давление или сознательная дисциплина (Аникеева, 1989, с. 5). Соц компонент образовательной среды несет на для себя основную нагрузку по обеспечению способностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны сообщества, в самоактуализации то есть комплекса социально нацеленных потребностей. Социальный компонент развивающей образовательной среды в целом подходит психолого-педагогическому парадоксу, определяемому Мухиной и Горяниной как продуктивный стиль взаимодействия, который можно определить как плодотворный метод контакта партнеров, способствующий установлению и продлению отношений обоюдного доверия, раскрытию личных потенциалов и а VII. Проектирование развивающей среды тижению эффективных результатов общей деятель-ности(1997,с.9). На базе исследовании социальных психологов (Кузь-т вОЛКоб, Емельянов, 1974 и др.) можно выделить основ-те свойства социального компонента развивающей образовательной среды: 1) взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса отношениями; 2) преобладающее положительное настроение всех субъектов образовательного процесса; 3) авторитет-, ность управляющих: директора и преподавателей либо родителей; 4) степень роли всех субъектов в управлении образовательным процессом; 5) сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного процесса (см. параметр осозна-ваемости образовательной среды); 6) продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса. Интегральным показателем соответствия требованиям, предъявляемым к соц компоненту развивающей образовательной среды, служит переживание чувственного благоденствия всеми субъектами образовательного процесса, которое выступает как нужное условие их действенного личностного развития Божович, 1968; Сухомлинский, 1971; Запорожец, Лисина, 1974; Аникеева, 1989 и др.).