Воспитанник отвечает у доски на вопрос какая часть речи называется наречием.Вы

Слушание как вид деятельности занимает важное место не только в жизни человека, но и в учебно-познавательной жизни школьника. Оно выступает источником получения инфы с целью обогащения знаниями, увеличения культурного уровня; средством ублажения эстетических и культурных потребностей, а также исполняет регулятивную функцию, так как полученные в процессе слушания аннотации определяют деянья человека. Если учитывать , что в школе великую часть учебного медли школьник слушает учителей, друзей, то становится явным, что умение воспринимать на слух и осмысливать воспринятое, - наиглавнейшее умение , без которого трудно представить для себя не только обучение в школе, но и жизнь человека. Всё это разговаривает о том, что слушанию, как и письму или говорению, необходимо умышленно обучать.

Слушание , таким образом, является одновременно средством и предметом обучения.

Особая работа над слушанием если проводилась, то была направлена, в первую очередь, на овладение техникой слушания, то есть главное внимание уделялось его процессуальной стороне. Переосмысление целей обучения и выделение коммуникативной направленности в качестве основного нюанса преподавания дозволили по-новенькому найти задачки современной школы, в том числе задачки преподавания русского языка.

Периодическая работа по направленному обучению слушанию в педагогической практике пока не получила подабающего развития. Отмечается недостаточная разработанность этой области развития речи в методике: неизвестно, чему, на каком шаге и как учить, формируя главное учебное, интеллектуальное умение слушать, в итоге - отсутствие у нынешнего школьника достаточного навыка слушания.

Потому перед школьной методикой стоит задачка расширить возможности обучения с учётом коммуникативной направленности в преподавании предметов в начальной школе. Классические способы преподавания в исходной школе ограничиваются формированием речевых возможностей в письме и чтении, нужных для письменной коммуникации, а также отчасти и в говорении, относящемся к устной коммуникации. Слушание как вид устной речевой деятельности до сих пор остаётся без должного внимания: обучение слушанию пока еще относится к числу недостаточно разработанных заморочек методики и не находит полного воплощения в содержании обучения в исходной школе.

Неименье системного подхода к обучению данному виду речевой деятельности обосновано недостаточной оценкой его значимости в учебной деятельности и незавершенности теоретической разработанности задачи обучения слушанию в исходной школе.

Наше исследование исполнялось в течении 3-х лет и состояло из трёх этапов.