Что   можно написать  в "определение потребности и  короткая формулировка задач " прихватка

  Творческий проект подразумевает беспристрастное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего ранее не было. Практика указывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к уровню творческих. Но неприемлимо всех деток настраивать на получение беспристрастно творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка). Иная крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, вернее разговаривать об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и беспристрастно творческим (а это теснее покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся обязан присутствовать обязательно, по другому эту деятельность нельзя будет именовать проектной. Что дотрагивается реального продукта проекта деятельности учащихся (изделие, макет, модель, щит, спектакль и т.д.), то применительно к способу проектов это только один из результатов проектной деятельности, по которому комфортно расценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и беспристрастной картины процесса проектирования и выполнения. Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (умственная, чувственно волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
    Проектная деятельность учащихся (ПДУ) - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, направленная на творенье учебного проекта, выполняемого под управлением учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные характеристики и свойства личности, которые в совокупности, будучи развиты, позволяют исполнять проектный подход к хоть какой деятельности.
   В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что сочиняет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
   При этом помощь учителя носит на каждом шаге проектирования специфичный характер. Начать следует с разработки примерной темы проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она обязана быть довольно широкой, непрерывно обогащаться с учетом интересов и способности  как учащихся, так и самого учителя, имеющейся в его распоряжении вещественно-технической базы. Чем полнее окажутся нужными полученные школьниками познания и умения, тем в большей мере отвечает своему предназначению проект. Если его разработка предполагает роль нескольких воспитанников, то нужно верно найти реальный вклад каждого из их.