Желаю получить проект на тему "Разговариваете правильно!"

Каталог проектов gt; Проект Разговаривайте верно На уроках российского языка много внимания уделялось лексике и вопросам правильного потребления слов. Учитель завел разговор о том, как малыши разговаривают меж собой, как верно это делают. На перемене две ученицы подошли с мыслью выучить, как детки нашей школы верно разговаривают, насколько нередко употребляют формы речевого этикета.Они растолковали свое желание работать над этим проектом стремлением расширить свои знания. Это был материал сверх школьной программки, по иному направлению, потому учитель признал право на существование такого мотива.С подмогою учителя ученицы сформулировали делему: общаясь меж собой, детки не соблюдают нормы речевого этикета. Воспитанницы узрели корешки этой трудности в том, что окружающие просто не знают этих норм, не слышат вокруг себя подходящих слов и выражений. Поэтому, реализуя проект, они желали сделать лучше речь деток.Довольно распространенный для работы с учащимися основной школы способ создания проблемной ситуации: она задается на уроке учителем, который связывает изучаемый материал и актуальные реалии воспитанников.В данном случае, возможно, для учителя была более ценной предметная составляющая проекта. Анализ аналитического шага и этапа планирования (которых, в сути, не было) показывает, что учитель нарушил технологию способа проетов, обращая учащихся в рамки исполнения сформулированной им серии технических заданий. Учитель признал, что ему было неважно, какой продукт получится. Воспитанницы предложили придумать несколько заданий (учитель сразу ввел термин речевые ситуации), при исполнении которых улучшается речь, и зафиксировать их в письменной форме. Ученицы верно окрестили потребителей собственного продукта: речевые ситуации предлагаются для учителей, чтоб они работали над этой неувязкой. Критерии оценки продукта учитель с учащимися не обговаривал.Так была упущена еще одна возможность для формирования компетентности решения заморочек, которую предоставлял этот проект. Интересно, что учащиеся предприняли попытку не только найти продукт, но и условиться о ерго педназначении и потребителях.Продукт в целом соответствовал задуманному: на базе основных способов общения 3-7-классников меж собой, учащиеся сделали вывод о том, что уровень общения между школьниками довольно маленький, сравнили данные по параллелям, выявили самую культурную параллель и разработали рекомендации для учителей, родителей. Были составлены ситуативные задания (напиши открытку маме; вечером вы встречаетесь с человеком, с которым уже здоровались с утра, как его приветствовать? и т.п.). План работы заблаговременно не обсуждался. После исполнения каждого шага учитель предлагал сделать последующий. Таким образом, учитель не отдал способности проявить компетентность решения заморочек (планирование) даже на первом уровне), что еще разИсточники инфы о речевом этикете были предложены учителем: учебник российского языка, статья в журнальчике Преподавание российского языка в школе. Учитель констатировал, что инфы по этому вопросу малюсенько. Учащиеся пробовали отыскать другие источники информации, но то, что они находили, не подходило к работе. Решение о том, нужна ли для работы та или другая информация, принимал учитель.Источником информации о речевом поведении учащихся по предложению учителя обязана была стать анкета. Учащиеся ранее никогда не сталкивались с составлением анкеты, этому их пришлось учить учителю. В итоге анкета была составлена общо. свидетельствует о том, что дети выполняли проект, а учитель работал с ними как с выполняющими учебное задание повышенного уровня сложности. Занимательна позиция учителя в отношении источников инфы: если я о них не знаю, то их нет. Попытки организовать информационный поиск предпринято не было. Пробы организовать анализ предложенной учащимися для работы инфы - тоже. Можно также обговаривать эффективность такого способа обучения составлению анкеты, как работа под прямым управлением учителя.Консультации, которые проводились по инициативе учителя, были посвящены его рассказу о формах речевого этикета, отличительных для малышей, составлению перечня всех форм речевого этикета (сами малыши избрали то, что характерно для малышей, используя себя как некий эталон), составлению анкеты, дискуссии приготовленных воспитанницами заданий. Воспитанники задавали вопросы, связанные до этого всего с работой над анкетой: как применить данные анкеты в работе, как их обработать, как связать нашу тему с анкетой.Представляется, что учитель таким образом задал некритическое отношение к инфы как эталон для учащихся.Режим совместной работы был предложен ученицами: все шаги они обязаны были делать вкупе, поточнее, одна за иной исполнять одни и те же деяния: читать статью, проводить анкетирование, обрабатывать анкеты (таким образом, проверяя каждую анкету 2 раза).

О проекте

Желаю получить проект на тему "Разговариваете правильно!"

Добро пожаловать!