Сочинение 10-12 предложений с разносклоняемые существительные

 К числу разносклоняемых имён существительных относятся 10 существительных на мя: бремя, время, знамя, имя, темя и т. д., которые склоняются по особенному. Разносклоняемые являются и существительные путь и дитя.

К несклоняемым именам существительным относятся такие, которые не меняются по падежам. Великую часть разносклоняемых существительных составляют иноязычные заимствования: имена нарицательные мужского, дамского и среднего рода, оканчивающиеся на гласные у, и, е, о и ударяемое а: жалюзи, бюро, рагу, буржуа и т. д.; географические наименования: Чикаго, Тбилиси, Осло; имена лиц: Хозе, Мэри и др. существительные дамского рода, заканчивающиеся на твёрдый согласный (и нарицательные и собственные): мадам, Ирэн и т. д. Несклоняемыми существительными являются некие фамилии на ово, яго, ых, их: Дурново, Черных, Сухих, Дубяго и др. Фамилии на ко: (вне зависимости от ударения) относятся к числу несклоняемых: Шевченко, Франко. При сочетании несклоняемых существительных с другими словами формы падежа определяется либо конструкцией всего предложения: В комнате стояла новое трюмо (им. падеж), либо окончаниями имён прилагательных, согласуемых с несклоняемыми существительными: Он укутал шейку мягеньким кашне (тв. п.).

Речью учитель создаёт познание

Искусная речь учителя раскрывает дверь к гармоническому вхождению нового познания в сознание воспитанника. Сделать учебное общение живым и интересным подсобляют учителю особенные риторические приемы приемы популяризации.

Приемы популяризации обоснованы функциональными необыкновенностями учебно речевой ситуации: коммуникативной целью учителя объяснить учебный материал так, чтоб он был воспринят; возрастными особенностями учащихся природой восприятия и мышления, а также персонально-творческой природой самого педагога. Приемы популяризации в речи учителя не просто украшение они реализуют главные законы риторики: закон гармонизирующего общения, закон ориентации на адресата, закон чувственной речи и закон удовольствия. Эти законы как нигде главны в педагогическом общении. Приблизить учебный материал к интересам учащихся, сделать его привлекательным, окрасить положительными чувствами значит сделать все нужное для его усвоения.

Речевые приемы популяризации это особенные речевые средства, с поддержкою которых учитель делает научные знания (понятия, факты, закономерности) доступными усвоению учащихся. В базе приемов популяризации лежат лексические и синтаксические средства словесной образности и выразительности различные тропы и риторические фигуры. Осмотрим некоторые приемы популяризации с точки зрения их структуры и функций. Для того, чтоб сделать процесс усвоения познаний доступным, прежде всего нужно привлечь внимание учащихся и воскресить саму речевую подачу материала диалогизировать речь. Этой цели служат такие приемы популяризации, как риторический вопрос, риторическое восклицание, введение выдуманной речи, цитация, повтор. Эти риторические фигуры способны придать даже монологической речи черты конкретного диалога, они оживляют речь с точки зрения структуры. Риторический вопрос в речи учителя это фигура выделения главных моментов речи. Он задает основное направление мысли, на что обязаны обратить внимание учащиеся. С риторического вопроса может начинаться каждый отдельный смысловой блок в разъяснении учителя, тогда с его подмогою учитель реализует вопросно-ответный ход объяснения, который принуждает слушателей задуматься, интенсивно отнестись к развиваемой теме. Риторические вопросы подсобляют учителю структурировать вопросно-ответный ход объяснения материала по теме Прямая речь: Почему это прямая речь? Поэтому что она принадлежит герою.

А на что указывают слова творца? Они указывают на то, кому принадлежит ровная речь. Вспомните, как мы читали слова творца? Слова творца мы читали более нейтральным гласом. А прямую речь? А читая прямую речь, мы старались выразить эмоциональное состояние героя. Риторическое восклицание фигура особого чувственного утверждения или отрицания, служащая для побуждения слушающих разделить воззренье разговаривающего. С поддержкою риторического восклицания учитель выражает эмоциональное отношение к предмету речи, к тому, как ученики воспринимают материал. Риторическое восклицание и риторический вопрос часто сочетаются в одной фразе. Ах! Сколько морок из-за этих чередующихся гласных! То они зависят от ударения, то от суффикса, то от значения всего слова! (урок по теме Гласные в корне слова -мак-, мок-). Введение выдуманной речи это фигура, по структуре напоминающая предложения с прямой и косвенной речью. Разговаривающий вводит в свою речь речь иных лиц, в том числе и собеседников. Чтобы воскресить общение, показать, что воспринимает во внимание уровень знания учащихся о пред

1) Садовник посадил в землю СЕМЯ.
2) Мы проделали длинный ПУТЬ.
3) Тут когда-то жило ПЛЕМЯ номадов.
4) ПЛАМЯ костра ясно озаряло поляну.
5) Ему досталось тяжкое БРЕМЯ. 
6) Они понесли ЗНАМЯ победы.                                                            
 7) У скотины ВЫМЯ наполнено молоком.                                                         8)У него нет ИМЕНИ.                                                                                      9) Нога застряла в СТРЕМЕНИ.                                                                      10) Нет ВРЕМЕНИ, чтоб объяснять.                                                                                                         Пойдет?