Напишите эссе на тему значимости разговоров в проекте

Результаты научных исследовательских работ демонстрируют, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в собственной работе проявили, что диалог в классе может содействовать интеллектуальному развитию воспитанников и их результативности в обучении.  И я вполне согласна с ними, ведь через диалог воспитанники познают новое и интересное. Ведь это взаимный процесс обучения , где идеи проходят в 2-ух направлениях и продвигают обучение воспитанника вперёд. Хотелось бы отметить , диалог хорош тем, что в этом процессе обучения принимают роль как воспитанники, так и учитель, т.е. они становятся равноправными партнёрами , прилагающими все усилия для получения согласованного результата.

Работая в исходных классах, я не примечала, что так главен диалог, для деток, которые только пришли в школу познавать что то новое. Я так думала, что учитель должен обучить, передать те познания , которыми обладает сам. Выучив программку, для меня были , можно сказать находкой утверждения Л. Выготского, где он описывает деток младшего возраста как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; в момент когда учеников обучают более взрослым способам мышления маршрутом их общения с более способными воспитанниками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. В разговоре никак нельзя обойтись без теории Л. Выготского Зоны наиблежайшего развития. ЗБР определяет способности и возможности , которые развивает воспитанник; спектр заданий, которые он пока не может выполнить без помощи других. Для выполнения таких заданий воспитанникам нужна помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении нового. И данная поддержка включает общение, и Л.Выготский считает в этом случае речь главным инструментом.

Следуя модели обучения по Л.Выготскому, разумеешь, что знания приобретаются в результате вовлечения в диалог. Воспитанники легче обучаются когда происходит диалог с более знающими воспитанниками, в роли которых могут быть одноклассники, либо учителя. И тогда обучение будет удачным , если обговариваемые идеи ещё не являются долею истинного понимания воспитанника, но входят в его ЗБР.

Сделав выводы, я сообразила, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задаёт важные вопросы , повторяет ответы воспитанников и высказывает хвалу, не повышает уровень мышления воспитанников и не развивает их речевые навыки. Так как в этот момент воспитанники имеют немножко прав для разговора. А таких прогнозов в своём классе , окончательно же не хотелось. Потому, придя в класс я буду на собственных уроках использовать такие типы бесед по Мерсеру, как: Беседы-дебаты, Кумулятивная беседа, Исследовательская беседа. При таких типах бесед разумеешь, что задействован в процессе обучения будет каждый ученик, так как беседа является неотъемлемой долею обучения воспитанников.

Ещё , на что я направила внимание на труды Харгривса и Гэлтона(2002), что после постановки вопроса воспитанникам нужно дать время 3-7 секунд, что бы воспитанник отдал более обмысленный и правильный ответ. А ведь я совершенно и не думала об этом.

И в заключении своего рассуждения о значимости разговора в обучении, я согласна с тем , для того чтоб выявить познания и неведения учеников, нужны хорошо развитые коммуникативные навыки учителя и его чувство сопереживания. Диалогическая беседа является тем типом взаимодействия , при котором как учителя, так и воспитанники вносят в обучение существенный и означаемый вклад