Творя образ старого учителя труда, автор использует такое синтаксическое средство, как

Творя образ ветхого учителя труда, создатель использует такое синтаксическое средство, как _______ (в предложениях 3, 4). Показывая отношение деток к урокам трудового обучения, создатель употребляет _______ (вредить подсоблять в предложении 5). Чтоб воссоздать бытовую обстановку, автор использует такое лексическое средство, как _______ (огрызнулся, слабая). Такой троп, как _______ в финальной части текста (таяла память, кустик, собрав последние силы, давал), подсобляет творцу выразить свои чувства. Перечень определений: 1) книжные слова 2) эпитеты 3) антонимы 4) синонимы 5) ряды однородных членов 6) парцелляция 7) просторечные слова 8) метафоры 9) риторический вопрос

(1)Когда в Савинковской средней школе читали пьесу Чехова Вишнёвый сад и упоминали про ветхого слугу Фирса, то в классе подымался весёлый шум, сыпались шуточки, и учителя, хорошо разумевшие причину этого оживления, желая и добивались тишины, но тоже не могли скрыть усмешку. (2)Дело в том, что пришкольным участком, состоящим, кстати, в главном из вишнёвых кустов, управлял пожилой учитель труда Алексей Дмитриевич Фирсов. (3)Алексей Дмитриевич, как и чеховский персонаж, плохо слышал, часто отвечал невпопад, путал имена и даты, порой заговаривался, и всем, даже сотрудникам, казался ненамеренно уцелевшим осколком какой-то старой эпохи. (4)Он жил в деревянном домике, примыкавшем к пришкольному саду, днём в этом саду без устали работал, а ночами караулил его от воришек. (5)Школьники не обожали сельский труд, больше вредили, чем подсобляли старому учителю: землю не перекапывали, а колупали лопатой, заместо сорняков выпалывали культурные растения, попросишь их полить огурцы и капусту они начнут прыскаться и с криками носиться по всему саду, разбивая кустики и вытаптывая грядки. (6)Когда Алексей Дмитриевич, чуток не плача от обиды, бранясь на чём свет стоит, гнал бездельников, те бегали сетовать начальнику школы на бранчливый нрав старика, который не ставит им положенную отработку. (7)Ночами тоже не было покоя. (8)В мае воровали рассаду из теплиц, а потом продавали её в городе, в июне таскали клубнику, а в конце июля, когда поспевала вишня, начиналось сущее бедствие: ночные воры, если им не хватало роста достать до желанных ягод, просто разбивали ветки. (9)Алексей Дмитриевич чуток ли не на коленях просил начальника школы повлиять на воспитанников, приблизительно наказать воришек. (10)Алексей Дмитриевич, давайте я сейчас всё брошу, сяду с берданкой вашу вишню караулить. (11)В конце концов, это ведь ваша работа! измученный неизменными жалобами старика, огрызался директор. (12)Ну хорошо, если бы это был мой сад! (13)Это же школьное добросердечно! (14)Ведь сейчас всё разворуют, переломают, зимой, кроме свёклы, есть нечего будет. (15)Ну, уж вы хватили смеялся директор школы. (16)С голоду у нас пока ни один воспитанник не погиб. (17)Старика не стало 6 лет вспять. (18)Как сидел в ночном дозоре на лавке, уснул и больше не пробудился. (19)Той же зимой, оставшись без заботливого владельца, вымерзли почти все яблони и груши, весной свалилась сгнившая ограда, травкой заросли грядки, сломав слабую дверь, кто-то вынес из сарайчика лопаты и грабли, и после этого, к общей радости всех нерадивых детей, сельхозработы в школе отменили (20)Как медлительно и неизбежно таяла память об учителе, так же медлительно и неминуемо пропадал школьный сад. (21)Только к августу уцелевший вишнёвый куст, полузадушенный жгучей крапивой, обугленный безжалостным летним солнцем, собрав заключительные силы, давал несколько красных ягод. (22)Тогда кто-то из прохожих непременно вспоминал про удивительный сад, про старого учителя и в конце, неясно кому направляя упрекающее слово, горестно кряхтел: Ведь загубили, паразиты