_ подход (в психологии) признание и внедрение в психолого-педагогических работах

_ подход (в психологии) признание и использование в психолого-педагогических работах эвристического значения понятия деятельности либо внедрение отдельных его составляющих вне рамок той либо другой конкретной теории деятельности.
nbsp;(*ответ*) Деятельностный
_ деятельность характерна для малыша от 1 года до 3 лет его жизни, исполняя эту деятельность, ребенок воссоздаёт общественно выработанные методы действий с вещами; у него появляются речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-эффективное мышление
nbsp;(*ответ*) Предметно-манипулятивная
nbsp;Учебная
nbsp;Игровая
nbsp;Общественно значимая
_ деятельность отличительна для малыша от 1 года до 3 лет его жизни; осуществляя эту деятельность, ребенок воспроизводит общественно выработанные способы деяний с вещами; у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-эффективное мышление.
nbsp;(*ответ*) Предметно-манипулятивная
_ деятельность является главный и водящей среди других видов деятельности младших школьников.
nbsp;(*ответ*) Учебная
Благодаря учебно-проф деятельности у подростков
nbsp;(*ответ*) развиваются потребность в труде, проф интересы
nbsp;(*ответ*) формируются элементы исследовательских умений, способность строить свои актуальные планы, нравственные и штатские свойства личности и основы миропонимания
nbsp;формируются потребность в общении с иными людьми
nbsp;развиваются рефлексия, анализ, мысленное планирование
В _ учебной деятельности исполняются диалоги, полилоги, споры и дискуссии, т.е. неизменное и развернутое соц взаимодействие воспитанников и учителя.
nbsp;(*ответ*) коллективной
В _ опыте понятия выступают как такая форма мыслительной деятельности, благодаря которой воспроизводятся идеализованный предмет и система его связей, отражающих в собственном единстве всеобщность, суть движения вещественного объекта.
nbsp;(*ответ*) мысленном
В забаве у малыша развиваются и формируются
nbsp;(*ответ*) воображение и символическая функция
nbsp;(*ответ*) ориентация на общий смысл человечьих отношений и деяний
nbsp;(*ответ*) обобщенные переживания и осмысленная ориентация в их
nbsp;умение строить общение в разных коллективах с учетом принятых в их норм отношений
В качестве отличительных черт теоретического мышления В.В.Давыдовым были выделены последующие операции: 1) анализ; 2) рефлексия; 3) планирование.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3
nbsp;только 1,3
nbsp;только 1,2
nbsp;только 2,3
В ходе содержательного _ человек вычленяет исходное отношение некоторой целостной системы и при мысленном восхождении к ней держит его специфику.
nbsp;(*ответ*) абстрагирования
В.В.Репкин выделил главные этапы формирования учебной деятельности: 1)перевоплощение практической задачи в учебно-практическую при овладении каким-либо практическим деянием; 2) включение понятия в ситуацию учебно-практической задачки; 3) переход к анализу понятия как развивающейся системы.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3
nbsp;только 1,2
nbsp;только 2,3
nbsp;только 1,3
В.С. Библер выделил последующие главные необыкновенности мысленного опыта:
nbsp;(*ответ*) предмет познания, на уровне мыслей перемещающийся в такие условия, в которых его сущность может раскрыться с особенной определенностью
nbsp;(*ответ*) предмет зания, становящийся объектом следующих мысленных трансформаций
nbsp;(*ответ*) на уровне мыслей формирующаяся среда и система связей, в которую помещается этот предмет зания
nbsp;только предмет познания, становящийся объектом последующих мысленных трансформаций
В.С. Библер выделил следующие главные особенности мысленного опыта: 1) предмет зания, на уровне мыслей перемещающийся в такие условия, в которых его сущность может раскрыться с особой определенностью; 2) предмет зания, становящийся объектом последующих мысленных трансформаций; 3) мысленно формирующаяся среда и система связей, в которую вмещается предмет зания.
nbsp;(*ответ*) 1,2,3
nbsp;только 1,3
nbsp;только 1,2
nbsp;только 2,3