Классно-урочная система обучения предполагает только особые отношения малыша с учителем:
nbsp;(*ответ*)

Классно-урочная система обучения предполагает только особенные дела малыша с учителем:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Методика А. Р. Лурии дозволяет найти уровень развития мышления:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Младший школьный возраст - с 6-7 до 9-10 лет:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
О готовности к усвоению школьной программы разговаривает уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности малыша:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
О готовности к усвоению школьной программки свидетельствуют имеющиеся у детей знания и навыки:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Обобщение и абстрагирование изучаются с подмогою методики предметной систематизации:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Главная форма организации учебной работы детей - игра:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
П. Я. Гальперин считал, что за выполнением управляла лежит система соц отношений между ребенком и взрослым:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Произвольность поведения ребенка проявляется только при работе по образцу:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Ребенок, владеющий демонстративностью, ведет себя несколько нарочито, манерно:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Симптом quot;горькой конфетыquot; - ребенку плохо, но он старается этого не показать:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится quot;симптом утраты непосредственностиquot;:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Поначалу управляла производятся с опорой на предмет, замещающий взрослого, а затем в пребываньи взрослого:
nbsp;(*ответ*) нет
nbsp;да
Учебная деятельность имеет свою структуру:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
Учитель для школьника является официальным носителем общественных требований к ребенку:
nbsp;(*ответ*) да
nbsp;нет
_ теории мотивации основываются на идентификации тех внутренних побуждений (именуемых потребностями), которые принуждают людей действовать так, а не иначе
nbsp;(*ответ*) Содержательные
nbsp;Внутренние
nbsp;Первичные
nbsp;Процессуальные
_ подход заключается в объединении многофункционального и содержательного подходов. Данный подход дозволяет осматривать деятельность управляющего многомерно, раскрывая ее обилие и сложность
nbsp;(*ответ*) Интегративный
nbsp;Структурный
nbsp;Многофункциональный
nbsp;Содержательный
_ подход исходит из систематизации главных направлений деятельности управляющего (объектов управления)
nbsp;(*ответ*) Содержательный
nbsp;Структурный
nbsp;Интегративный
nbsp;Многофункциональный
_ подход предполагает, что процесс управления - это исполненье субъектом деятельности ряда поочередных операций
nbsp;(*ответ*) Многофункциональный
nbsp;Структурный
nbsp;Интегративный
nbsp;Содержательный