Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
nbsp;Толстой

Сопоставьте персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
nbsp;Толстой Лев Николаевич lt; писатель, мыслитель, преподаватель; пробовал научно осмыслить уникальную ситуацию психического развития и становления человека, выявить личностно-деятельностную и аксиологическую природу становления субъективности
nbsp;Ушинский Константин Дмитриевич lt; педагог, основоположник научной педагогики в Рф; основополагающей стала мысль народности воспитания признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на настоящее образование
nbsp;Каптерев Петр Федорович lt; преподаватель и психолог; разрабатывал трудности дошкольной педагогики, домашнего воспитания, истории отечественной педагогики и психологии; приверженец гуманистических принципов воспитания и образования
Сопоставьте персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
nbsp;Корф Николай Александрович lt; преподаватель, методист, земский деятель; применительно к нуждам российского крестьянства сделал тип одноклассной сельской земской школы с 3-годовым сроком обучения; разработал методику ведения занятии одним учителем с тремя отделениями школы
nbsp;Вахтеров Петр Федорович lt; педагог, деятель народного образования; доказывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие способов педагогических исследовательских работ; разработал педагогическую концепцию эволюционной педагогики
nbsp;Вентцель Константин Николаевич lt; преподаватель; в русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания, общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не обязана служить орудием осуществления политических задач
Сопоставьте персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
nbsp;Лесгафт Петр Францевич lt; преподаватель, анатом и доктор; в базу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для преподавателя значения личности малыша как самой большой ценности
nbsp;Новиков Николай Иванович lt; просветитель, писатель; считал воспитание делом сообщества; его программка предугадывала гармоническое развитие физических, нравственных и интеллектуальных способностей личности
nbsp;Шацкий Станислав Тимофеевич lt; преподаватель; изучил трудности ребяческого коллектива; содержание и способы работы с детками изложил в монографии Бодрая жизнь; занимался дошкольной педагогикой
Сопоставьте персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
nbsp;Блонский Павел Петрович lt; преподаватель и психолог; определил основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на базе политехнизма и связи обучения и труда как причин общественного развития личности
nbsp;Луначарский Анатолий Васильевич lt; русский муниципальный деятель; разрабатывал наиглавнейшие теоретические проблемы народного образования, опирался на философию трудовой школы - концепцию, охватывающую весь комплекс проблем созидания новой культуры
nbsp;Шацкий Станислав Тимофеевич lt; преподаватель; изучил задачи ребяческого коллектива; содержание и способы работы с детками выложил в монографии Бодренькая жизнь; занимался дошкольной педагогикой
Сопоставьте персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
nbsp;Данилов Миша Александрович lt; член-корреспондент АПН РСФСР; в трудах по дилеммам дидактики раскрыл диалектику процесса обучения, его внутренние источники, движущие силы, противоречия
nbsp;Макаренко Антон Сергеевич lt; педагог и писатель; всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой; ядро его учения теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие соединению людей нормы, стиль жизни и дела
nbsp;Сухомлинский Василий Александрович lt; педагог; сделал необычную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся
Сопоставьте понятия и их содержание
nbsp;природное воспитание lt; педагогическая концепция, считающая целью воспитания природное развитие малыша
nbsp;новое воспитание lt; идеи концепции отражали потребность сообщества в подготовке через школу неоднозначно развитых деятельных людей, готовых к активной деятельности в сферах экономической, государственной и публичной жизни
nbsp;педагогика деяния lt; течение в реформаторской педагогике конца XIX начала
XX вв.; получило распространение основным образом в Германии
Сопоставьте понятия и их содержание
nbsp;калокагатия lt; сочетание благородства, физического и духовного совершенства
nbsp;личностный подход lt; последовательное отношение преподавателя к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия
nbsp;принцип культуросообразности воспитания lt; воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в согласовании с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами государственных культур
Соотнесите понятия и их содержание
nbsp;антропологизм lt; философская концепция, усматривающая в понятии человек главную категорию и исходящая из нее в изъяснении природы, сообщества и мышления
nbsp;гуманизм lt; признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих возможностей
nbsp;педоцентризм lt; воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются необыкновенно на ребенке
Сопоставьте понятия и их содержание
nbsp;Риторика lt; дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, разнородные формы речевого воздействия на аудиторию
nbsp;Схолостика lt; религиозная философия, в широком смысле особенный тип умственной жизни, воспитания и образования, главенствовавший в Западной Европе в X-XV вв.; центральная неувязка отношение веры и разума
nbsp;Калокагатия lt; сочетание благородства, физического и духовного совершенства
Сопоставьте понятия и их содержание
nbsp;Естественное воспитание lt; педагогическая концепция, считающая целью воспитания природное развитие малыша
nbsp;Развивающее обучение lt; направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных возможностей учащихся методом использования их возможных способностей
nbsp;Зона наиблежайшего развития lt; расхождение меж уровнем животрепещущего развития и уровнем потенциального развития