Технологии, связанные с твореньем коммуникативной среды, расширением места сотрудничества на уровне

Технологии, связанные с твореньем коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне учитель-воспитанник, воспитанник- воспитанник, учитель-создатель, воспитанник-создатель в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач, принято именовать
nbsp;(*ответ*) диалоговыми
nbsp;модульными
nbsp;коммуникативными
nbsp;информационными
Тип обучения, при котором школьники учатся в ходе свободной самостоятельной деятельности, на своем опыте, в процессе обсуждений и принятия решений, именуется
nbsp;(*ответ*) личностно-нацеленным
nbsp;авторитарным
nbsp;воспитывающим
nbsp;когнитивным
Узнавание и вызов инфы свидетельствуют о достижении такой категории учебных целей, как
nbsp;(*ответ*) память
nbsp;применение
nbsp;синтез
nbsp;анализ
Умение комбинировать элементы, чтоб получить целое, владеющее новизной, относится к таковой категории учебных целей, как
nbsp;(*ответ*) синтез
nbsp;оценка
nbsp;осознание
nbsp;применение
Умение разбить материал на сочиняющие, чтоб ясно выступала его структура, относится к таковой категории учебных целей, как
nbsp;(*ответ*) анализ
nbsp;оценка
nbsp;осознание
nbsp;применение
Умения: рассматривать деятельность коллег; воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на упражнениях - относятся к группе умений
nbsp;(*ответ*) гностических (познавательных)
nbsp;организационных
nbsp;перцептивных
nbsp;адаптационных
Умения: отбирать и дозировать нужный для занятия учебный материал; рассматривать и критически расценивать материал учебников и учебных пособий; учесть при планировании психические закономерности усвоения предмета; рассматривать учебную ситуацию и выбрать верное решение; делать логические переходы в шагах занятия, в шагах работы над темой и т.д. - относятся к группе умений
nbsp;(*ответ*) проектировочных
nbsp;гностических
nbsp;организационных
nbsp;адаптационных
Умения: выбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно особенности школьника; подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения - относятся к группе умений
nbsp;(*ответ*) адаптационных
nbsp;организационных
nbsp;проектировочных
nbsp;перцептивных
Умения: развивать личность школьника с учетом возможностей предмета, осознать состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир, правильно расценивать познания, умения и навыки воспитанника - относятся к группе умений
nbsp;(*ответ*) перцептивных
nbsp;организационных
nbsp;коммуникативных
nbsp;адаптационных
Умения: рационально сочетать персональную, парную и коллективную работу; скоро распределять задания в группе (с учетом критерий, личных необыкновенностей школьников); корректно предъявлять требования - относятся к группе умений
nbsp;(*ответ*) организационных
nbsp;коммуникативных
nbsp;адаптационных
nbsp;перцептивных
Умения: устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и нраву - относятся к группе умений
nbsp;(*ответ*) коммуникативных
nbsp;организационных
nbsp;перцептивных
nbsp;адаптационных