Итог просвещения - присвоение школьниками психических знаний и способностей, которые подсобляли

Итог просвещения - присвоение школьниками психических знаний и способностей, которые помогали бы им успешно обучаться и развиваться в разных сферах школьной жизни:
nbsp;(*ответ*) да, итог просвещения - присвоение школьниками психических познаний и способностей, которые помогали бы им удачно обучаться и развиваться в различных сферах школьной жизни
nbsp;нет, результат просвещения - не присвоение школьниками психологических знаний и способностей, которые подсобляли бы им удачно обучаться и развиваться в различных сферах школьной жизни
Социально-диспетчерская деятельность - вид проф деятельности педагогического психолога, которую начинают тогда, когда психологическая неувязка еще не появилась, и предуведомляют ее как вероятную:
nbsp;(*ответ*) нет, социально-диспетчерская деятельность - не вид профессиональной деятельности педагогического психолога, которую начинают тогда, когда психическая неувязка еще не появилась, и предостерегают ее как возможную
nbsp;да, социально-диспетчерская деятельность - вид профессиональной деятельности педагогического психолога, которую начинают тогда, когда психическая неувязка еще не появилась, и предостерегают ее как вероятную
Самоотталкивание снутри себя, возникающее благодаря разотождествлению и раздвоению мышления по двум функциям - имитации и конструирования содержания - это
nbsp;(*ответ*) рефлектирование
nbsp;интериоризация
nbsp;ассоциация
nbsp;экстериоризация
Огромное воздействие на развитие концепции проблемного обучения оказали работы американского психолога и педагога
nbsp;(*ответ*) Дж. Брунера
nbsp;Н. Краудера
nbsp;Дж. Уотсона
nbsp;Б.Ф. Скинера
В качестве основного логического принципа организации теоретического мышления В.В.Давыдовым была осмотрена
nbsp;(*ответ*) логика восхождения от абстрактного к конкретному
nbsp;дедуктивно-синтетическая логика
nbsp;индуктивно-аналитическая логика
nbsp;формальная логика
В базе порождения эмпирических понятий лежат процедуры
nbsp;(*ответ*) формальной логики
nbsp;индуктивно-аналитической логики
nbsp;дедуктивно-синтетической логики
nbsp;логики восхождения от абстрактного к конкретному
В ходе третьего этапа формирования учебной деятельности происходит выделение в деятельности.
nbsp;(*ответ*) учебно-теоретической задачи
nbsp;учебно-практической задачки
nbsp;учебно-исследовательской задачи
nbsp;практической задачки
Воздействие на объект (процесс), которое выбрано из огромного количества вероятных воздействий с учетом поставленной цели, состояния объекта (процесса), его черт и ведет к улучшению функционирования либо развития данного объекта - это
nbsp;(*ответ*) управление
nbsp;рефлектирование
nbsp;экстериоризация
nbsp;интериоризация
Происхожденье психологического состояния умственного затруднения, предполагающего поиск нового метода деянья называется
nbsp;(*ответ*) проблемной ситуацией
nbsp;формулированием догадки
nbsp;постановкой проблемы
nbsp;проверкой гипотезы
Выделение в учебно-познавательной деятельности методов исследования и развитие энтузиазма обусловливают формирование у ученика механизма.
nbsp;(*ответ*) учебного целеполагания
nbsp;понятия
nbsp;не практической цели
nbsp;понятия как развивающейся системы
Исполнение неких операций, связанных: а) с практической деятельностью по изготовлению творимой конструкции; б) с выполнением вычислений; в) с построением системы доказательств, доказывающих решение, именуется
nbsp;(*ответ*) проверкой гипотезы
nbsp;формулированием догадки
nbsp;постановкой трудности
nbsp;проблемной ситуацией