Приведите образцы литературных творений в которых раскрывалась бы неувязка поверхностного

трудный творческий процесс, опосредованный всем актуальным, эстетическим,

читательским и эмоциональным опытом воспитанника. Соотнесенность процесса чтения и

изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике

(исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И. Кудряшева,

О.И. Никифоровой, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю.

Богдановой). Учителю-словеснику следует не просто учесть в учебном

процессе нрав ученического восприятия, а устремляться интенсивно на него

повлиять, используя для этого оптимальные варианты анализа литературного

произведения.

Разговаривая о восприятии произведений искусства слова, мы имеем в виду не

восприятие в гносеологическом смысле, а по сущности - понимание творения,

различая восприятие первичное и вторичное, являющееся результатом анализа.

Конкретно так толкуется термин amp;quot;восприятие искусстваamp;quot; в большинстве

исследовательских работ методистов и психологов. Неувязка восприятия не может решаться

изолированно от общих задач воспитания читателя и его дела к

реальности и искусству, формирования его личности, мировосприятия,

духовного мира.

Восприятие, кроме того, выступает в качестве необыкновенного компаса при

определении способностей ученика и результативности той или другой организации

процесса обучения литературе.

Существует несколько главных приемов исследования восприятия воспитанником

прочитанного.