Верховодила экологического поведения школьников

Не курить) 
Выбирать за собою бумажки, не муссорить.

Младший школьный возраст шаг формирования основ добронравно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною ступенях роста данного возрастного периода.
Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новенькая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного собственного опыта за счёт: наблюдений разных состояний окружающей среды, сопровождающихся объяснениями учителя; начальных оценок деятельности людей (на уровне превосходно плохо); исполненья предложенных учителем верховодил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и чувственных переживаний; эстетического наслаждения красой природы и творческого воплощения собственных впечатлений в устных рассказах, рисунках; чувства потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам кормленья и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного роли в ней.
Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени исходной школы: ребёнок проявляет энтузиазм к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пробует расценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; чувственно реагирует при встрече с великолепным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, набросок и т.п.);старается выполнить управляла поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;пытается держать под контролем своё поведение, поступки, чтоб не причинить ущерба окружающей среде.
Отменно новенькая ступень, на которую подымается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со последующими приобретениями в собственном опыте: от обычного наблюдения к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение собственных действий и поведения в той либо другой ситуации с деяньями иных людей и воздействии их на природу; собственные открытия поиск и ублажение потребности в познаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по своей воле; роль в созидательной деятельности взрослых.
Характеристики сформированности экологической культуры у младших школьников на втором шаге дополняются: интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;роль в той либо другой деятельности совместно со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей ступени заботой о них, ежели получением удовольствия;исполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших обыкновенным делом.
На 3-ем шаге, заканчивающем период младшего школьного возраста, собственный опыт ребёнка дополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; внедрением приобретенных познаний, умений и способностей в экологически направленной деятельности; воплощение собственных впечатлений об окружающем мире в разных видах творчества.