соотношение учение и усвоения.Подходы к определению усвоения

Усвоение является главным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с различных позиций, с точки зрения разных подходов.

Во-первых, усвоение это механизм, путь формирования человеком личного опыта через приобретение, присвоение, в определениях А.Н.

Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупы познаний, значений, обобщенных способов деяний (соответственно умений и способностей), порядочных норм, этических верховодил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в итоге наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных деяний безотносительно к тому, как оно протекает стихийно или в особых критериях образовательных систем.

Во-вторых, усвоение это трудная умственная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающиеприем, смысловую обработку, сохранение и воссозданье принятого материала.

В-третьих, усвоение это итог учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи почаще всего имеют в виду конкретно действенную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения, по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно В.В. Давыдову, усвоение научных познаний и подходящих им умений выступает как главная цель и основной результат деятельности [43, с. 76].

В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и внедрения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на базе этих познаний решать новые задачки. По определению С.Л. Рубинштейна, процесс крепкого усвоения познаний центральная часть процесса обучения. Это психологически очень трудный процесс. Он никак не сводим к памяти либо к прочности запоминания. В него врубаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им воспользоваться в разных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д. [194, т. 2, с. 84].

Недалёкая к этому определению усвоения трактовка предложена Дж. Брунером. Он осматривает освоение как три одновременно протекающих процесса: получение новой инфы; преобразование (трансформация), приспособление инфы к решению задач и проверка, контроль [34, с. 370371]. Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в веской мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность (о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса.

Структурная организация усвоения

Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию психических компонент усвоения Н.Д. Левитовым были отнесены: 1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки приобретенного материала и 4) процесс запоминания и сохранения приобретенной и обработанной инфы. Эти психические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А. Крутецким [97, с. 152-159] и представлены в свою очередь определенными психологическими состояниями, которыми эти компоненты выражаются. Так, первый компонент усвоения положительное отношение учащихся выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с хорошим для усвоения учебного материала учащимися каждого определенного возраста темпом учебной работы. Отмечая роль процессов конкретного чувственного ознакомления с учебным материалом (второго компонента усвоения), В.А. Крутецкий выделил два существенных момента их организации в процессе усвоения: наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.